《中小學德育工作指南》中明確要求：“制定班級民主管理制度，形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式。”何歡蘭老師“鳴琴垂拱，不言而化”的教育理念與帶班實踐，就是讓學生在“自治自動”中學會自主管理、實現(xiàn)自我發(fā)展，這是新時代班級管理的新要求。

一、加強學生自治組織建設，提高學生自我管理能力

班級中學生自治組織主要包括班委會負責的值日班長制以及課代表負責的學習小組，圍繞“行為自律、活動自發(fā)、學習自主、評價自省”等綜合素質評價開展活動。

首先，學生的自治組織的形成充分體現(xiàn)“自治”和“自動”。通過學生民主“直選”產(chǎn)生值日班長和課代表，這樣有利于激發(fā)學生的積極性，增強組織活力。其次，在組織運行中充分體現(xiàn)了“自治”和“自動”。班委會和課代表等自治組織直接參與班級日常行為規(guī)范和學習要求細則的執(zhí)行，自行制訂班級公約，開展班風、學風的檢查與提醒。尤其值得稱道的是，“班級日志”的定位是“記錄美好，傳遞正能量”。何歡蘭老師的帶班實踐證明，有了正面的引領，學生不僅能積極主動參與到班級管理中，而且同學間能寬容相待、關系融洽。學生通過“班級日志”的記錄，使班級中充滿善意的提醒和真誠的幫助。正向激勵讓學生不斷改變自我，不斷完善自我，這就在潛移默化中實現(xiàn)了學生自我的發(fā)展。

二、讓學生在課堂上當老師，促進自主學習能力發(fā)展

自主學習能力是高中生未來發(fā)展的基礎能力之一。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。新課程倡導自主學習就是要使學生“能學”“想學”“會學”，促進學生的自主發(fā)展，促進學生有特色、可持續(xù)發(fā)展。自主學習能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力。

如何創(chuàng)設和諧、開放型課堂，變單一為多樣，變束縛為自由？何歡蘭老師嘗試把部分語文課堂交給學生，通過作文評改、名著交流等活動，讓學生來做老師，結果收獲了意想不到的驚喜。事實證明，學生只要有了自主學習的意識，他們的能力是超出教師預期的。因為學生在課堂上的一些創(chuàng)意有時連教師都想不到。

讓學生走上講臺，改進舊的課堂教學模式，以生為本，讓學生成為教育活動的主體，這些激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，促使學生去思考、去探究，切實提高了學生的綜合素質，相信此舉也會給學生留下美好的回憶。

三、引導學生主動參與活動，關注學生分享自我體驗

“自治自動”是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是情感、態(tài)度、價值觀等根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，是關鍵能力的外顯。其主要表現(xiàn)為活動組織與參與能力。學生要形成和發(fā)展這種能力，主動是首要因素。在班級活動的組織和開展中，何歡蘭老師特別強調活動的意義是“重體驗、重分享”。

學會合作、學會分享是當代人所必需的品質，合作能力是中學生進入社會的一項基本技能。何歡蘭老師設計的班會就是一種很好的范式。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，合作能力是衡量人才的重要標準。何歡蘭老師通過班會教育學生，不僅要正確對待社會生活中的合作與競爭，而且更要提高樂于合作的意識，學會在競爭中合作，共同分享合作的成果，與他人友好共處。

作為班主任，制定班級民主管理制度，形成學生自我教育、民主管理班級的新模式，何歡蘭老師的帶班主張與實踐無疑給了我們許多啟迪。