江蘇省宿遷市如皋泗陽相文路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊 智

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)在于小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，認(rèn)知水平不足，思維和視野都較為狹隘，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師需結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計教學(xué)方法。那么，如何設(shè)計教學(xué)才能滿足小學(xué)生的成長需求呢？嚴(yán)格來說，是找到學(xué)習(xí)方法與小學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平之間的契合點(diǎn)，即學(xué)習(xí)游戲化或?qū)W習(xí)活動化。活動導(dǎo)學(xué)是近年來才興起的一種導(dǎo)學(xué)方式，它的組織形式是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為活動或游戲的過程，讓學(xué)生通過活動獲得更深的成長體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)活動導(dǎo)學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了探析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

活動導(dǎo)學(xué)是通過活動來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用活動導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)主要體現(xiàn)在三個方面：

一是“在做中學(xué)”理論。美國著名教育家杜威·約翰和我國教育家陶行知都曾提出過“在做中學(xué)”的教育理論，這一理論的核心是將“學(xué)”的過程置于“做”這一環(huán)境之下，而“做”的方式和途徑則與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。杜威認(rèn)為，“做”是學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問題的重要媒介，它的價值在于能讓學(xué)生獲得有別于教科書的更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由“做”提煉出的知識或方法比從教科書中獲得的知識或方法更有效。嚴(yán)格來說，“在做中學(xué)”與“活動導(dǎo)學(xué)”是相通的，“做”即“活動”，也能代表一切與活動相關(guān)的學(xué)習(xí)形式，因此，它可作為活動導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)之一，對教師如何開展活動導(dǎo)學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。

二是素質(zhì)教育理論。開展素質(zhì)教育是新課改對廣大一線教師提出的一項(xiàng)基本要求，同時，素質(zhì)教育也是實(shí)施活動導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)。素質(zhì)教育的核心在于發(fā)掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，那么，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)如何構(gòu)建順應(yīng)小學(xué)生個體發(fā)展的教育模式呢？嚴(yán)格來說，解決這一問題的關(guān)鍵在于找到學(xué)習(xí)方法與小學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平之間的契合點(diǎn)。小學(xué)生正處于少年時期，他們大多活潑好動，易于被新事物所吸引，因此，將他們的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為活動過程，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并發(fā)掘他們的個體潛能，落實(shí)素質(zhì)教育要求。

三是建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提出了兩個核心觀點(diǎn)，一是環(huán)境會影響兒童已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在適宜的環(huán)境下，兒童會被環(huán)境所“同化”，主動汲取環(huán)境中所含的知識，形成圖式擴(kuò)充，從而拓展視野，提高知識儲備；二是兒童的心理會主動“順應(yīng)”環(huán)境的變化，以從潛意識里達(dá)到心理與環(huán)境的高度契合，而在這一狀態(tài)下，環(huán)境即成為兒童最重要的知識來源。嚴(yán)格來說，所謂“環(huán)境”，即學(xué)習(xí)的情境，其中也包括活動情境，因此，建構(gòu)主義也是活動導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動導(dǎo)學(xué)的課堂實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，活動導(dǎo)學(xué)的途徑主要包括課堂與課外，而通常情況下，兩者承載的是一個共同的知識點(diǎn)，都是傳授新課的重要構(gòu)成部分。筆者現(xiàn)以課堂教學(xué)為例，對活動導(dǎo)學(xué)的設(shè)計進(jìn)行分析。

在實(shí)踐中，受課堂空間的限制，活動的設(shè)計應(yīng)短小精煉，以“畫龍點(diǎn)睛”的方式來呈現(xiàn)，既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課，在課堂開篇，筆者首先利用多媒體展示了兩張生活中與小數(shù)相關(guān)的圖片：（1）車站購票處“身高超過1米2需購票”的標(biāo)識牌；（2）人民幣5元4角，隨即讓學(xué)生們提取圖片中的數(shù)字：1米2、5元4角，并提問：在數(shù)學(xué)中，“1米2”又可讀作“1.2米”，“5元4角”也可讀作“5.4元”，同學(xué)們知道為什么嗎？

在問題情境下，筆者導(dǎo)入活動：讓兩名學(xué)生上講臺用天平稱一稱一小袋大米的重量，其他學(xué)生觀察，稱重后發(fā)現(xiàn)大米的總重量是1200克，隨后再用天平將大米分成兩份，一份重1000克，另一份重200克。

導(dǎo)學(xué)：剛才老師說過，“1米2”可以讀作“1.2米”，“5元4角”可以讀作“5.4元”，那么，一千二百克也就可以讀作1.2千克。而剛才兩位同學(xué)通過稱重，已將大米分成了兩份，其中一份是“1千克”，那么，另一份是“幾”千克呢？

合作探究：兩份大米的重量相加為1.2千克，取掉其中重1千克的一份，即“1.2－1”，則另一份大米的重量是“0.2”千克。

筆者隨即讓學(xué)生們閱讀教材中關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)”的內(nèi)容，由此得知了所謂小數(shù)點(diǎn)，即“1.2”之間的一點(diǎn)，至此，學(xué)生們終于明白了為什么“1米2”可以讀作“1.2米”，因?yàn)槠渲小?”是整數(shù)，而“0.2”則是小數(shù)。

在此基礎(chǔ)上，筆者再次以活動對學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行鞏固：用尺子量一量課本、書桌、鉛筆盒等物體的長度，用小數(shù)的形式寫出測量結(jié)果。如此，通過活動導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生們獲得了與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

與其他學(xué)習(xí)方式相比，活動導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢在于符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)的過程中，“活動”是一個富含趣味性的導(dǎo)引媒介，它能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此，知識也就掌握得更加牢固。因此，科學(xué)設(shè)計活動導(dǎo)學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。