江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 魏海艷

所謂“思維導(dǎo)圖”，其實(shí)便是將對(duì)某件事物的理解認(rèn)知通過圖像和表格代替文字和公式展現(xiàn)出來，形成立體形象的畫面，讓無論是教學(xué)者還是學(xué)生都有更深刻更直觀的理解。“思維導(dǎo)圖”最初由英國教育學(xué)家提出，在傳入我國后，迅速引起較大反響，由于其在思維上的先進(jìn)性和注重性，對(duì)重點(diǎn)理解的把握，對(duì)人類感官思維的啟發(fā)，在課堂教育中取得了良好的成效，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，師生間的關(guān)系也由此變得更加融洽和諧。接下來，筆者將從“思維導(dǎo)圖”的具體實(shí)用方式和實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行具體描述和分析。

一、問題的提出

由于“思維導(dǎo)圖”在我國還是一個(gè)新概念，對(duì)許多剛接觸到的教師來說都還比較陌生，與此同時(shí)，“思維導(dǎo)圖”的“年輕”也讓其相關(guān)的配套課程和理念尚未發(fā)展完善，國內(nèi)教師對(duì)其的把握能力還比較不足，尤其是許多基層教師，大多沒有受過有關(guān)“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法的專業(yè)訓(xùn)練，通過自己的摸索，對(duì)其的實(shí)用和實(shí)踐還有較多不當(dāng)之處，也存在許許多多的問題。

除了上文提到的“思維導(dǎo)圖”發(fā)展歷史不長，相關(guān)配套理論不齊全外，筆者認(rèn)為，國內(nèi)英語教師專業(yè)人才數(shù)量較少而且資源分配不均也一定程度上阻礙了“思維導(dǎo)圖”理論對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生良好影響。眾所周知，無論是理論的實(shí)踐還是課堂教學(xué)效果的提高，都離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，即使已經(jīng)有了“思維導(dǎo)圖”這樣新興有效的專業(yè)理論指導(dǎo)，也還是需要教師的專業(yè)素質(zhì)過關(guān)才能將其掌握并良好的運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

二、導(dǎo)圖化教與學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐

上文提到了在我國當(dāng)前的“思維導(dǎo)圖”課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來的兩大問題，即“思維導(dǎo)圖”理論較新，配套理論模糊，掌握難度加大；大多數(shù)英語教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，難以正確使用“思維導(dǎo)圖”，并發(fā)揮它的威力。接下來，筆者將就“思維導(dǎo)圖”在中國小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐全過程對(duì)“思維導(dǎo)圖”的正確打開方式進(jìn)行探索，并提出相應(yīng)的建議。

1.備課創(chuàng)新，導(dǎo)圖先行

筆者認(rèn)為，對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，需要貫穿教學(xué)的全過程，而第一個(gè)階段就是備課方面。在教師的教學(xué)中，備課是十分重要的階段之一，俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這是用來形容演員和銀幕表演人員的話，用于形容老師的工作也是恰當(dāng)至極。教師所需要發(fā)力的地方，恰恰是備課這樣，學(xué)生看不到摸不著的地方，只有教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行完全理解，備課做到充分，才能在課堂上深入淺出地進(jìn)行講解，并且隨機(jī)應(yīng)變，合理調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容。

在備課中，教師應(yīng)當(dāng)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)課本的整體理解核對(duì)下一堂內(nèi)容的具體安排，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)安排在確認(rèn)做好了教學(xué)準(zhǔn)備之后，當(dāng)教師對(duì)自己第二天所需要講解的知識(shí)有了整體的概念，并且確認(rèn)細(xì)節(jié)完備，就需要構(gòu)建一個(gè)形象合理的思維導(dǎo)圖，為第二天的課堂做最后準(zhǔn)備。

2.教學(xué)簡潔，循循善誘

當(dāng)教師做好了教學(xué)準(zhǔn)備，來到課堂上時(shí)，應(yīng)當(dāng)是自信的，簡潔的，循循善誘的。對(duì)于教師前一天所準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)當(dāng)在一開始就將其板書在黑板上，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的不斷深入中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)以致用，按自己的思維模式構(gòu)建一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.構(gòu)建體系，合理引導(dǎo)

在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演的是引導(dǎo)者的角色，在課堂開始時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們提出問題，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步構(gòu)建，由此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。在課堂上，將預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照生動(dòng)活潑有趣的方式教授給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生自己思考討論，一堂課下來，學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)下逐漸有了自己的理解和思考并開始構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖來使自己對(duì)課本實(shí)現(xiàn)更好的理解。

4.師生協(xié)作，合作共贏

在實(shí)踐過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要師生的共同合作，在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)形成自己的思維導(dǎo)圖，但沒有將其公布給每位學(xué)生，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，肩負(fù)著構(gòu)建自己思維導(dǎo)圖的重任，并且要將自己對(duì)于課本，學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解畫下來，這事實(shí)上是不容易的，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生有自己的思考，但這些思考有可能他們自己也不知該如何表現(xiàn)，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)求助教師，而教師，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的思維模式進(jìn)行循循善誘，讓他們都能在快樂中找到自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式，從而構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖。

“思維導(dǎo)圖”原是英國的理論和實(shí)踐，在傳入中國的過程中，自然也需要根據(jù)中國的國情和每一個(gè)學(xué)校不同的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行修改和適應(yīng)，從而使其靈活的適用于每一個(gè)學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，教育是雙方的，也就是說，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)當(dāng)受到重視，找準(zhǔn)自己的位置，找到合理的方式，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，只有這樣，我國的小學(xué)英語教育會(huì)越來越高效。