作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，幼兒教育有其自身的特點(diǎn)。幼兒園“小學(xué)化”是一個(gè)老話題，它違背了兒童自然成長的規(guī)律，不利于兒童身心健康發(fā)展。當(dāng)前，理論界對(duì)幼兒教育“去小學(xué)化”的呼聲日漸高漲，各級(jí)教育行政部門也加強(qiáng)了督導(dǎo)，但幼兒園教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，受制于社會(huì)環(huán)境和文化心理，一部分幼兒園依舊是小學(xué)教育的“搶跑者”。

幼兒園“小學(xué)化”的根源

其一，升學(xué)壓力的層層傳遞。從高中到初中，從初中到小學(xué)，從小學(xué)到幼兒園，升學(xué)競爭壓力層層傳遞，如影隨形。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行入學(xué)測試或分班考試，面對(duì)此情此景，一些幼兒園就會(huì)有意無意地講授拼音寫字、珠心算、小學(xué)英語等課程。

其二，幼兒園對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)。在城市，教育督導(dǎo)相對(duì)到位，幼兒園“小學(xué)化”傾向得到了一定程度的抑制。不過，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育資源是稀缺的，幼升小是需要做一些準(zhǔn)備的，幼小銜接輔導(dǎo)班順勢而起，設(shè)置大量“小學(xué)化”的課程內(nèi)容。有的幼兒園大班學(xué)生流失嚴(yán)重，重要原因之一就是孩子直接參加社會(huì)上的幼小銜接班。作為回應(yīng)，幼兒園一面降低入園年齡，兩歲即可入學(xué)，以保證兒童在園三年；另一面則在辦學(xué)思路上不那么堅(jiān)定，對(duì)于是否講授小學(xué)課程內(nèi)容之立場則顯得游移。在農(nóng)村，幼兒園的各項(xiàng)硬件設(shè)備整體上要落后于城市幼兒園，有的幼兒園完全按照小學(xué)教室布置，沒有投放足夠的操作材料，幼兒活動(dòng)開展受限。優(yōu)秀師資更是匱乏，幼兒園活動(dòng)開展不充分，教育教學(xué)只會(huì)模仿小學(xué)教師。而且，很多農(nóng)村家長要求幼兒教育要有“看得見”的成果，他們認(rèn)為幼兒園應(yīng)該和小學(xué)一樣學(xué)知識(shí)。非“小學(xué)化”的幼兒園教育活動(dòng)條件不具備，家長又要“拔苗助長”，幼兒園的“小學(xué)化”傾向便不足為奇了。

其三，“去小學(xué)化”要比“小學(xué)化”難。首先，“去小學(xué)化”需要先進(jìn)的幼兒園辦園理念，需要堅(jiān)定的“去小學(xué)化”辦園制度，特別需要一個(gè)真正懂幼教且能夠身體力行的園長。其次，“去小學(xué)化”需要幼兒園教師有更高的素養(yǎng)，能夠貫徹懂行園長的辦園理念，能夠一以貫之地按照文件要求和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)。遺憾的是，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平良莠不齊，存在較大的提升空間。再次，幼兒園“小學(xué)化”受制于小學(xué)入學(xué)的各項(xiàng)要求和小學(xué)辦學(xué)的具體過程。某位園長坦言：“部分幼兒在升入小學(xué)后還不適應(yīng)，學(xué)業(yè)成績偏低，小學(xué)教師和家長歸因于幼兒園沒有為幼兒打好知識(shí)基礎(chǔ)，我左右為難?！边@樣的為難，相信會(huì)在園長群體中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

幼兒園“小學(xué)化”的誘因

小學(xué)零起點(diǎn)難以保障。小學(xué)低年級(jí)的課程進(jìn)度對(duì)幼兒園的辦學(xué)導(dǎo)向影響很大。幼兒園小學(xué)化并非幼兒園一方的責(zé)任，更有甚者，有的幼兒因?yàn)椴粫?huì)讀寫算被“退回”學(xué)前班。不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在一年級(jí)的小朋友當(dāng)中，六七成甚至更高的比例在幼兒園或在社會(huì)上幼小銜接班上已學(xué)過了相關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)教師則會(huì)不自覺地開始?jí)嚎s應(yīng)有的課時(shí)，跳過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，追隨大多數(shù)孩子的進(jìn)度。在小學(xué)大班額的情形下，情況更糟。教師很難兼顧到每一個(gè)小學(xué)生，并且鼓勵(lì)孩子們課下學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)和課下學(xué)習(xí)需要家長全身心、全方位參與，在家長無暇和缺位的情況下，社會(huì)上的幼小銜接班能夠幫助孩子們完成校外的學(xué)習(xí)。如此一來，小學(xué)教師似乎對(duì)社會(huì)輔導(dǎo)班持歡迎態(tài)度，將教學(xué)壓力轉(zhuǎn)嫁給社會(huì)機(jī)構(gòu)和家長，零起點(diǎn)說起來容易，做起來難。

幼小銜接班的泛濫。從需求側(cè)來講，隨著家庭收入水平的提高和家長對(duì)子女教育的重視程度與日俱增，民眾對(duì)校外教育有著強(qiáng)勁的需求。校外教育有資質(zhì)，有質(zhì)量，有情懷尚好，孩子們能夠自主、探索、發(fā)現(xiàn)，合作，這樣的幼小銜接班能夠培養(yǎng)興趣，滋養(yǎng)愛好，養(yǎng)成習(xí)慣。倘若對(duì)孩子采取“填鴨式”的教學(xué)方式，讓孩子“死記硬背”，讓孩子陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的幼小銜接班只會(huì)在無形中扼殺孩子“向上”的求知本能，讓孩子面對(duì)知識(shí)王國望而卻步?？陀^上，幼小銜接班加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒資質(zhì)、沒質(zhì)量和沒情懷的幼小銜接班危害則更甚。進(jìn)一步講，幼小銜接班會(huì)倒逼幼兒園調(diào)整辦學(xué)思路，明面上迎合國家的“去小學(xué)化”規(guī)定，暗地里為了穩(wěn)定乃至搶奪生源做一些小學(xué)化的事情。

家長對(duì)“去小學(xué)化”的不理解。合格教師是需要培養(yǎng)的，合格家長也是需要培養(yǎng)的。面對(duì)日益固化的社會(huì)階層，家長的焦慮水平似乎處于史上最高值。家長們認(rèn)為孩子去幼兒園如果沒有學(xué)到知識(shí)就“吃虧”“失落”乃至“恐慌”。一些家長執(zhí)著地為孩子報(bào)幼小銜接班，不報(bào)則會(huì)心生不安。不少家長缺乏對(duì)科學(xué)規(guī)范的幼兒教育的情感支持，對(duì)幼兒教育和幼兒園活動(dòng)缺乏必要的信任。教育并不是一項(xiàng)能夠產(chǎn)生“立竿見影”效果的活動(dòng)，一部分家長意識(shí)不到這點(diǎn)，另一部分家長即便意識(shí)到了這點(diǎn)，卻在主觀焦慮中忘卻了教育的客觀規(guī)律。

幼兒園“小學(xué)化”的治理路徑

加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管。學(xué)前教育沒有像義務(wù)教育和高等教育階段那樣有法律的保證，這也客觀上加重了學(xué)前教育問題的復(fù)雜程度。就全國來看，不同類型的幼兒園其審批單位不同，大多數(shù)遵循“誰審批，誰管理，誰負(fù)責(zé)”的原則。有學(xué)者表示：“作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對(duì)于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無法對(duì)其進(jìn)行取締或規(guī)范?！币虼?，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是教育行政部門全面加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，明確監(jiān)管主體和目標(biāo)，審核、評(píng)估、指導(dǎo)幼兒園課程設(shè)置，規(guī)范辦園規(guī)章制度，對(duì)有“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予不合格評(píng)定，限期整改，直至取消辦園資質(zhì)。

加強(qiáng)對(duì)幼小銜接社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理。在幼兒園“去小學(xué)化”的風(fēng)向標(biāo)下，各類社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嗅到商機(jī)，所提供的各色課程讓人眼花繚亂，不過都打著幼小銜接的大旗。實(shí)施小學(xué)化教育和幼小銜接是兩個(gè)概念，實(shí)施小學(xué)化教育能夠見到幼小銜接的短時(shí)成效，卻漠視了幼小銜接的真正價(jià)值。幼小銜接社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的泛濫且混亂業(yè)已成為幼兒園“去小學(xué)化”的一大阻力，這一社會(huì)事實(shí)必須得到重視。政府應(yīng)當(dāng)對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行明確定位與嚴(yán)格管理，嚴(yán)管學(xué)前教育輔導(dǎo)市場，取締一切非法機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系，引導(dǎo)正當(dāng)?shù)纳鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依法辦班。

構(gòu)筑小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)的保障措施。在幼兒園小學(xué)化問題中，各方力量都傾向于把責(zé)任推卸到幼兒園身上，但實(shí)際上小學(xué)更有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)教育是幼兒園教育的終點(diǎn)，終點(diǎn)的需求和做法會(huì)有形無形地影響幼兒園教育過程的需求和做法?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)也始終與幼兒園處在不平等的地位。

必須強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園和小學(xué)皆要引導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)教育的區(qū)別，理性認(rèn)識(shí)幼小銜接，轉(zhuǎn)變家長“搶跑”學(xué)習(xí)之理念，注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說得好：“最完備的教育是學(xué)校和家庭的合作?！辈缓献魇遣恍械?，無論對(duì)于學(xué)校還是家庭。幼小銜接是必要的。什么是可行的幼小銜接？幼小銜接的內(nèi)容和形式、方法和途徑是什么？期待國家有相應(yīng)文件和操作細(xì)則出臺(tái)，并有一些示范案例供幼兒教師參考。