江蘇省如東縣掘港小學 高 麗

“自我效能感”概念的提出最初源于美國社會心理學家班杜拉，其主要指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷?！白晕倚芨小边w移到英語閱讀教學之中，則更為強調學生學習主觀能動性的促進，通過適當教學方式和模式的開展，對學生的學習效果、學習情緒予以充分地引導與培養(yǎng)。通過“自我效能感”的培養(yǎng)，讓學生的英語閱讀興趣更為濃厚，讓學生的英語學習積極性得以促進。

一、自主選擇，情感培養(yǎng)

英語閱讀教學過程中學生自我效能感的更好培養(yǎng)，需要從學生的自我選擇入手，通過“選擇權”的給予和優(yōu)化，讓學生的閱讀積極性逐漸提升，讓學生的閱讀情感逐漸強化。此過程中，教師還需要注意學生興趣的激發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，更加能夠激起學生學習的熱情，也更加能夠讓學生了解自己的喜好與鐘愛。

在進行小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學過程中，便將很多學生們所喜歡的繪本帶入課堂?！禗own on Casey’s Farm》《Spot Goes to the Farm》《Old MacDonald Had a Farm》等繪本讓學生擁有更多的選擇權，學生可以依據(jù)自己的喜好來進行閱讀，既可以與Old MacDonald聊一聊他的農場動物，也可以與Spot一同走進農場感受農場的別樣風情。興趣的驅使讓學生的閱讀效率更高，諸如“It’s time to get up. We need to take care of the animals.”“Good morning，rooster.”等內容更是讓學生在教材學習基礎上，達到了視野的拓展，充分調動了學生的閱讀積極性。

繪本作為英語閱讀中的重要內容，同樣可以成為啟發(fā)學生閱讀興趣的重要途徑。通過多種繪本的閱讀選擇，學生能夠更加清楚地了解自己的閱讀喜好，激發(fā)學生的自我效能感，對于學生的閱讀情感以及閱讀質量來說都具有重要的推動作用。

二、典型示范，情緒督促

為了更好地激發(fā)學生的自我效能感，教師可以通過設置典型示范的方式讓學生進行對比，通過與“典型”的差距，尋找、了解自己所需要提升的方面，讓學生能夠真正做到自我督促，強化學生的閱讀自覺性。此過程需要教師對學生特點與優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)與挖掘，讓學生的閃光點不斷予以激發(fā)和放大，為學生更好地進行英語閱讀提供動力。

在進行小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes教學過程中，改變了傳統(tǒng)閱讀方式，讓學生通過情景演繹的方式來對文章進行閱讀。此故事已經為學生所非常熟悉，在進行情景演繹，以及臺詞創(chuàng)設方面學生能夠駕輕就熟，表演的過程也更加精彩。針對學生的表演情況，我樹立了不同“典型”，有的學生表演的感情非常到位，有的同學臺詞的朗誦非常熟練，有的同學則在原文基礎上進行了發(fā)展創(chuàng)新，其都被授之于“代表”來帶動其他同學閱讀學習的展開?！癈ould we fool the Emperor who loves new clothes？”“We have something very special to show him.”等內容在學生的比較學習中得以強化。

當學生看到與自己的英語學習水平相當?shù)耐瑢W成績進步后，就會認為自己也能夠一樣獲得進步，大大提升自我效能感。因此，教師更加需要注重對進步較大的同學予以典型樹立，讓其帶動其他同學一同進步。

三、多元評價，客觀認知

他人評價以及自我評價都會對學生產生一定的影響，都會對學生自我效能感的形成產生作用。多元模式的評價方式能夠讓學生的自我認知更加客觀，對于學生自我效能感的培養(yǎng)具有重要的促進作用。教師在評價過程中也需要注重堅持鼓勵為主，既讓學生對自己予以清晰的認識，又讓學生能夠獲得進步的動力。

在進行小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學過程中，便讓學生結合教材內容進行閱讀，并用自己的語言來進行季節(jié)描述。有的同學說道：“In winter， the weather is always windy and cold.”有的同學說道：“In summer，I can swim in the lake.”針對學生的英語應用，我給予大力贊揚：“It is accurate.”“Let me be very surprised.”同時，我還讓學生來做“評審官”，對同學的英語描述進行點評。這樣的評價方式讓學生“反客為主”，不僅能夠通過其他同學的評價了解自己的表達效果，而且還能夠對其他同學的語言優(yōu)劣予以客觀認識，進而對自己的英語學習尋找重要突破口，達到英語能力的全面提升。

評價的方式多種多樣，教師不僅可以通過點評的方式進行評價，也可以讓學生成為評價主體，更加可以通過書面溝通的形式對學生的英語表現(xiàn)予以評價，通過鼓勵性語言的應用讓學生樹立英語學習信心，讓學生的自我效能感更為強化。

英語閱讀教學的開展需要注重學生自我效能感的培養(yǎng)，通過學生自我效能感的培養(yǎng)，達到促進學生心理健康發(fā)展的目的，讓學生的英語學習積極性得以激發(fā)，讓學生的英語水平不斷攀升，讓英語課堂教學效果得以顯現(xiàn)，為英語閱讀教學質量的提升不斷開拓新的路徑。

[1]蔡丹丹．小學生英語學習自我效能感培養(yǎng)之探[J]．學生之友（小學版）（下），2011（12）．

[2]孫思齊．試論小學生英語學習自我效能感的培養(yǎng)策略[J]．劍南文學（經典教苑），2012（10）．