江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 邵 榮

對于音樂教學(xué)而言，踐行讓學(xué)引思理念，打造音樂生本課堂十分重要，其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的根本要素，還是加強音樂課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵點，因此，音樂教師需給予踐行讓學(xué)引思理念打造音樂生本課堂高度重視，使其存在的效用在音樂教學(xué)中充分地發(fā)揮出來，以保證音樂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的音樂人才提供有利條件，便于滿足現(xiàn)代社會對人才的實質(zhì)需求。本文主要針對踐行讓學(xué)引思理念打造音樂生本課堂進行闡述，具體如下。

一、以動代講，給予學(xué)生課堂主體地位

“讓學(xué)”的真正含義是讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動中，通過親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)，獲得一定成果。小學(xué)時期的學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生的年齡都比較小，但是他們所具備的模仿力比較強，十分愛鉆研、愛探索。所以，在音樂實際教學(xué)中，音樂教師不能單一地講解與灌輸，需要意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都是對學(xué)生的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的活動，促使其實踐與探索，使其真正動起來，并獲得相關(guān)感悟與體驗，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，進而使其積極主動地參與到課堂活動中。

比如，在對音的屬性進行分析時，音樂教師若是單一地灌輸與演唱，會使學(xué)生無法充分了解音的屬性，并且還會產(chǎn)生枯燥乏味之感。若是讓學(xué)生動手去敲打一些物體，如三角鐵，讓學(xué)生辨別余音，加強音值感知：應(yīng)用不同的力量對三角鐵進行敲擊，感受音的強弱；敲打不同的木魚，體會音高；利用木質(zhì)樂器，探究發(fā)聲區(qū)別，便于學(xué)習(xí)理解音色。除此之外，課堂教學(xué)活動結(jié)束以后，音樂教師還能夠讓學(xué)生試著對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并對其進行梳理歸納，闡述在音樂課堂中的體會與收獲，互相交流，鞏固所學(xué)紙質(zhì)，進而提升學(xué)生語言表達能力與歸納總結(jié)能力。

二、以學(xué)定教，凸顯教學(xué)服務(wù)性

在對音樂進行實際教學(xué)時，需實施讓學(xué)引思同時，音樂教師還需重視以學(xué)定數(shù)，主要是指同學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)需求以及進步、發(fā)展相結(jié)合，確定適合的方法、知識以及目標(biāo)，讓教的思路同學(xué)的思路互相融合，所利用學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的心理特點以及認知規(guī)律相符，進而推動學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

第一，音樂教師讓學(xué)生自行制定一個目標(biāo)。因?qū)W生個體存在一定差異，所以教師在實際教學(xué)中需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認知特點，科學(xué)制定班級目標(biāo)，并流出些許時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在自身學(xué)生的基礎(chǔ)上自定發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生有所收獲。第二，促使學(xué)生自行提問。傳統(tǒng)模式下的音樂教學(xué)，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動提出問題，致使音樂課堂的互動性不強，學(xué)生的思維無法代開，導(dǎo)致教與學(xué)習(xí)的效果受到較大影響。所以，在實際教學(xué)中，音樂教師需巧設(shè)問題情景，為學(xué)生留出些許思考與提問的時間，加強學(xué)生問題意識，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，使音樂課堂充滿活力。第三，音樂教師要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，其中包含小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，之后再依據(jù)學(xué)生的具體完成狀況合理變更教學(xué)方法，并進行適當(dāng)指導(dǎo)與點撥，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。比如，在學(xué)唱江蘇少兒版《草原贊歌》這一課時，音樂教師可以先讓學(xué)生同自身所學(xué)的知識相結(jié)合，之后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)識譜唱詞，看看學(xué)生是否會唱，第四，通過以小組為單位，展開相互探討與交流。

三、順學(xué)而引，滿足學(xué)生自豪感

所謂引思是指激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、煥發(fā)思維、點撥思路，推動學(xué)生有方法的自主構(gòu)建知識、自主遷移知識，從被動地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，感受成功帶來的喜悅。在對音樂進行實際教學(xué)時，教師也需把引思的理念融入教學(xué)中，牢抓音樂課堂中所閃現(xiàn)的資源，把控引思這一契機，靈活有效地調(diào)整教學(xué)方法與思路，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因為每位同學(xué)生活體驗、思維方式的不同，造成他們對音樂涵義的理解有所不同，因此教師要合理應(yīng)用其中資源，比如質(zhì)疑、錯誤以及困惑等，再順勢引導(dǎo)，靈活點撥。比如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課時，音樂教師在范唱以后準(zhǔn)備讓學(xué)生唱，此時有的學(xué)生會小聲說：“你唱得不是很好聽?！边@時，若是教師直接對學(xué)生進行批評，不但會導(dǎo)致教學(xué)進程受影響，還會損傷學(xué)生自尊心。這時最好的辦法就是教師順學(xué)而引：“你唱得會肯定比老師唱得要好，可以嘗試一下嗎？”這位同學(xué)會十分有自信地去演示。這樣讓學(xué)生挑戰(zhàn)教師的方式，闡述自己內(nèi)心想法，其他學(xué)生也能夠從中獲得啟發(fā)，并以最佳的狀態(tài)去演唱歌曲，為學(xué)生打造一個高效的音樂課堂。對于學(xué)生來見講，生動活潑的課堂有助于他們學(xué)習(xí)音樂知識，對提高他們的音樂素養(yǎng)具有積極作用。

綜上所述，讓學(xué)引思有利于完善課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與審美能力。所以，在對音樂進行實際教學(xué)中，音樂教師需不斷引入新理念與新思想，推動讓學(xué)引思的教學(xué)理念在音樂課堂中全面落實，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與音樂課堂教學(xué)活動中，為提高學(xué)生音樂能力與素養(yǎng)做鋪墊。

[1]張玉．基于新課標(biāo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念研究[J]．成才之路，2018（01）．

[2]彭榮榮．踐行讓學(xué)引思理念 打造音樂生本課堂[J]．小學(xué)教學(xué)參考，2017（30）．

[3]陳艷春．“讓學(xué)引思”理念踐行的策略探尋[J]．小學(xué)語文教學(xué)，2017（14）．