綜合實踐活動課程不同于以知識傳授為主的學(xué)科課程，它以活動為載體，強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究與實踐能力，以此實現(xiàn)課程的育人價值。厘清課程的本質(zhì)屬性，教師的教學(xué)方法指導(dǎo)應(yīng)服務(wù)于課程價值的指向。

一、綜合實踐活動方法固化的現(xiàn)狀分析

在日常教學(xué)中，某些教師指導(dǎo)方法易脫離學(xué)生活動的實際和年段的認(rèn)知水平，某種方法的指導(dǎo)在小學(xué)低段、中段乃至高段都呈現(xiàn)相似甚至相同的面貌，違背了因材施教的原則。這種教學(xué)現(xiàn)狀在不知不覺中置換了教學(xué)理念，將“以人為本”的理念變成了“以法為本”的理念，但凡涉及某種方法指導(dǎo)就呈現(xiàn)出如有雷同、純屬巧合的局面。

舉例而言，教師指導(dǎo)觀察法，不論年段與學(xué)情，只要在探究活動中涉及到觀察法，大部分會遵循既定的步驟進(jìn)行指導(dǎo)“觀察準(zhǔn)備—實施觀察—處理資料”。所以我們走進(jìn)課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師們在指導(dǎo)觀察法時，中年級和高年級的指導(dǎo)要求與指導(dǎo)項目幾乎差不多，以致同一份教學(xué)設(shè)計，可以貫通所有年級，貫通不同學(xué)校的學(xué)生。這種現(xiàn)象究其原因有兩點。其一是由于綜合實踐活動課程的特殊性，沒有固定的教材，授課需要師生自主開發(fā)教材。教師鉆了教材漏洞的空子，以相同的方法指導(dǎo)應(yīng)對不同的研究課題內(nèi)容和不同的學(xué)生。其二是方法指導(dǎo)走形式，一部分教師對指導(dǎo)方法不甚了解，不以學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)生年段特點、學(xué)生實際學(xué)情為教學(xué)目標(biāo)。要解決“固化指導(dǎo)”的現(xiàn)狀，必須打破原有方法指導(dǎo)千篇一律的局面，讓方法指導(dǎo)呈體系化，豐富其內(nèi)涵，從而真正服務(wù)于活動，而不是凌駕于活動之上，這就需要對課程目標(biāo)進(jìn)行剖析與梳理。

二、綜合實踐活動課程目標(biāo)序列化建構(gòu)策略

教師要借助某種方法指導(dǎo)活動，必先以學(xué)生掌握和順利運(yùn)用該方法、教師理解和有效指導(dǎo)該方法為目標(biāo)，梳理出這種方法的內(nèi)涵、特點、作用、基本流程和使用要求。我們以“觀察法”為例，觀察法是一種實地研究方法，是人們在自然條件下，對自然或社會現(xiàn)象，通過人體感官或借助儀器設(shè)備，有目的、有計劃地進(jìn)行認(rèn)識的一種方法。觀察法能夠收集關(guān)于觀察對象詳細(xì)的第一手資料，獲得對事物直接的感性認(rèn)識。具體的項目操作流程是建構(gòu)課程目標(biāo)序列化的基礎(chǔ)，可以采用縱向和橫向兩個維度同時鋪開，雙向推進(jìn)。

（一）縱向年段目標(biāo)序列

目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，同一種研究方法往往滲透在每個年級，這就需要目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)其序列化的特點，根據(jù)某種方法的操作要素及流程，結(jié)合學(xué)段發(fā)展特點，使其呈現(xiàn)螺旋上升的階梯性。

1.觀察準(zhǔn)備階段目標(biāo)。

1至2年級確定觀察對象、觀察地點、觀察時間，確定一些簡單的觀察內(nèi)容。3至4年級準(zhǔn)備紙、筆等必需的觀察工具，圍繞觀察目標(biāo)確定有效的觀察內(nèi)容和觀察方法，形成觀察計劃表。5至6年級準(zhǔn)備卷尺、計算器等觀察工具，圍繞觀察目標(biāo)，確定有價值的觀察要素及觀察方法，設(shè)計、制作可操作的觀察量表。

2.觀察實施階段目標(biāo)。

1至2年級充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官進(jìn)行現(xiàn)場觀察。3至4年級現(xiàn)場圍繞計劃上的觀察內(nèi)容，有目的地運(yùn)用多種感官進(jìn)行較長時間的觀察，并會做簡單的觀察記錄。5至6年級根據(jù)觀察量表分工進(jìn)行觀察，能將觀察和思考有機(jī)結(jié)合，善于通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)現(xiàn)新信息。

3.資料處理階段目標(biāo)。

1至2年級小組分享交流觀察所得。3至4年級小組合作，對觀察記錄中的缺失或模糊不清的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和修正。5至6年級小組合作，對觀察中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計，并對觀察發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)行整合，形成觀察報告。

（二）橫向能級目標(biāo)序列

基于方法指導(dǎo)目標(biāo)“縱向序列”的認(rèn)識與分析，同時考慮每一位學(xué)生的發(fā)展需求，通過進(jìn)一步研究，在方法指導(dǎo)內(nèi)容和目標(biāo)適當(dāng)分能級的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實際活動需求和運(yùn)用方法的實際水平建構(gòu)了方法指導(dǎo)目標(biāo)的“橫向序列”，即由按“年段”描述轉(zhuǎn)為按“能級”描述。采用 C水平（合格），B水平（良好），A水平（優(yōu)秀）的區(qū)分度對四年級觀察法的能級表現(xiàn)目標(biāo)作以下描述。

1.觀察準(zhǔn)備階段能段目標(biāo)。

C水平確定簡單的研究目的，在教師指導(dǎo)下制定簡單的觀察計劃，確定觀察時間、觀察地點、觀察對象、觀察內(nèi)容，準(zhǔn)備好觀察記錄提綱。B水平確定明確的研究目的，小組合作制定觀察計劃，確定觀察對象、觀察內(nèi)容，選擇合適的觀察方法，選用一些技術(shù)設(shè)備，確定觀察的相關(guān)指標(biāo)。A水平確定有意義的研究目的，統(tǒng)籌安排并制定操作性強(qiáng)的觀察計劃，確定有價值的觀察內(nèi)容和觀察方法，確定觀察的指標(biāo)和分類系統(tǒng)，有意識地培訓(xùn)優(yōu)秀的觀察員。

2.觀察實施階段能段目標(biāo)。

C水平進(jìn)入觀察現(xiàn)場，能集中注意力進(jìn)行較長時間的觀察，會做簡單的觀察記錄。B水平進(jìn)入觀察現(xiàn)場，能有目的、有順序地進(jìn)行觀察，掌握一定的觀察方法，善于抓住觀察物特點，發(fā)現(xiàn)有價值的信息，會做較詳細(xì)的觀察記錄。A水平進(jìn)入觀察現(xiàn)場，不僅能觀察一些表面現(xiàn)象，而且能對細(xì)微的事物進(jìn)行準(zhǔn)確觀察，善于提煉有價值的信息，詳細(xì)記錄觀察獲得的各類信息。

3.資料處理階段能段目標(biāo)。

C水平在教師指導(dǎo)下整理和分析觀察記錄，撰寫簡單的觀察報告。B水平小組合作分類整理和分析觀察記錄，會撰寫符合格式的觀察報告。A水平全面整理和分析觀察記錄，進(jìn)行統(tǒng)計匯總，得出觀察結(jié)論，撰寫觀察報告并對觀察活動進(jìn)行反思。

對于學(xué)生能力表現(xiàn)為C水平的方法要素，教師可在學(xué)生活動展開前安排專門的方法指導(dǎo)課，進(jìn)行集中指導(dǎo)。對于學(xué)生能力表現(xiàn)為B水平的方法要素，教師可將其穿插安排在綜合實踐活動其他課型中，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)板塊予以指導(dǎo)；對于學(xué)生能力表現(xiàn)為A水平的方法要素，教師可在學(xué)生實際活動展開時，通過示范、提示、提醒、暗示、組織、討論等手段給予具體的指導(dǎo)。同年級橫向方法目標(biāo)能級序列化的構(gòu)建，滿足了學(xué)生的實際能力發(fā)展需求，是因材施教的舉措。