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        淺談綜合實踐活動課程目標(biāo)的序列化建構(gòu)

        2018-12-01 05:53:00
        江蘇教育 2018年90期
        關(guān)鍵詞:序列化觀察法年段

        綜合實踐活動課程不同于以知識傳授為主的學(xué)科課程,它以活動為載體,強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的研究與實踐能力,以此實現(xiàn)課程的育人價值。厘清課程的本質(zhì)屬性,教師的教學(xué)方法指導(dǎo)應(yīng)服務(wù)于課程價值的指向。

        一、綜合實踐活動方法固化的現(xiàn)狀分析

        在日常教學(xué)中,某些教師指導(dǎo)方法易脫離學(xué)生活動的實際和年段的認(rèn)知水平,某種方法的指導(dǎo)在小學(xué)低段、中段乃至高段都呈現(xiàn)相似甚至相同的面貌,違背了因材施教的原則。這種教學(xué)現(xiàn)狀在不知不覺中置換了教學(xué)理念,將“以人為本”的理念變成了“以法為本”的理念,但凡涉及某種方法指導(dǎo)就呈現(xiàn)出如有雷同、純屬巧合的局面。

        舉例而言,教師指導(dǎo)觀察法,不論年段與學(xué)情,只要在探究活動中涉及到觀察法,大部分會遵循既定的步驟進(jìn)行指導(dǎo)“觀察準(zhǔn)備—實施觀察—處理資料”。所以我們走進(jìn)課堂調(diào)研,發(fā)現(xiàn)教師們在指導(dǎo)觀察法時,中年級和高年級的指導(dǎo)要求與指導(dǎo)項目幾乎差不多,以致同一份教學(xué)設(shè)計,可以貫通所有年級,貫通不同學(xué)校的學(xué)生。這種現(xiàn)象究其原因有兩點。其一是由于綜合實踐活動課程的特殊性,沒有固定的教材,授課需要師生自主開發(fā)教材。教師鉆了教材漏洞的空子,以相同的方法指導(dǎo)應(yīng)對不同的研究課題內(nèi)容和不同的學(xué)生。其二是方法指導(dǎo)走形式,一部分教師對指導(dǎo)方法不甚了解,不以學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)生年段特點、學(xué)生實際學(xué)情為教學(xué)目標(biāo)。要解決“固化指導(dǎo)”的現(xiàn)狀,必須打破原有方法指導(dǎo)千篇一律的局面,讓方法指導(dǎo)呈體系化,豐富其內(nèi)涵,從而真正服務(wù)于活動,而不是凌駕于活動之上,這就需要對課程目標(biāo)進(jìn)行剖析與梳理。

        二、綜合實踐活動課程目標(biāo)序列化建構(gòu)策略

        教師要借助某種方法指導(dǎo)活動,必先以學(xué)生掌握和順利運(yùn)用該方法、教師理解和有效指導(dǎo)該方法為目標(biāo),梳理出這種方法的內(nèi)涵、特點、作用、基本流程和使用要求。我們以“觀察法”為例,觀察法是一種實地研究方法,是人們在自然條件下,對自然或社會現(xiàn)象,通過人體感官或借助儀器設(shè)備,有目的、有計劃地進(jìn)行認(rèn)識的一種方法。觀察法能夠收集關(guān)于觀察對象詳細(xì)的第一手資料,獲得對事物直接的感性認(rèn)識。具體的項目操作流程是建構(gòu)課程目標(biāo)序列化的基礎(chǔ),可以采用縱向和橫向兩個維度同時鋪開,雙向推進(jìn)。

        (一)縱向年段目標(biāo)序列

        目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向,同一種研究方法往往滲透在每個年級,這就需要目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)其序列化的特點,根據(jù)某種方法的操作要素及流程,結(jié)合學(xué)段發(fā)展特點,使其呈現(xiàn)螺旋上升的階梯性。

        1.觀察準(zhǔn)備階段目標(biāo)。

        1至2年級確定觀察對象、觀察地點、觀察時間,確定一些簡單的觀察內(nèi)容。3至4年級準(zhǔn)備紙、筆等必需的觀察工具,圍繞觀察目標(biāo)確定有效的觀察內(nèi)容和觀察方法,形成觀察計劃表。5至6年級準(zhǔn)備卷尺、計算器等觀察工具,圍繞觀察目標(biāo),確定有價值的觀察要素及觀察方法,設(shè)計、制作可操作的觀察量表。

        2.觀察實施階段目標(biāo)。

        1至2年級充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官進(jìn)行現(xiàn)場觀察。3至4年級現(xiàn)場圍繞計劃上的觀察內(nèi)容,有目的地運(yùn)用多種感官進(jìn)行較長時間的觀察,并會做簡單的觀察記錄。5至6年級根據(jù)觀察量表分工進(jìn)行觀察,能將觀察和思考有機(jī)結(jié)合,善于通過觀察發(fā)現(xiàn)問題,從而發(fā)現(xiàn)新信息。

        3.資料處理階段目標(biāo)。

        1至2年級小組分享交流觀察所得。3至4年級小組合作,對觀察記錄中的缺失或模糊不清的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和修正。5至6年級小組合作,對觀察中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計,并對觀察發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)行整合,形成觀察報告。

        (二)橫向能級目標(biāo)序列

        基于方法指導(dǎo)目標(biāo)“縱向序列”的認(rèn)識與分析,同時考慮每一位學(xué)生的發(fā)展需求,通過進(jìn)一步研究,在方法指導(dǎo)內(nèi)容和目標(biāo)適當(dāng)分能級的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生實際活動需求和運(yùn)用方法的實際水平建構(gòu)了方法指導(dǎo)目標(biāo)的“橫向序列”,即由按“年段”描述轉(zhuǎn)為按“能級”描述。采用 C水平(合格),B水平(良好),A水平(優(yōu)秀)的區(qū)分度對四年級觀察法的能級表現(xiàn)目標(biāo)作以下描述。

        1.觀察準(zhǔn)備階段能段目標(biāo)。

        C水平確定簡單的研究目的,在教師指導(dǎo)下制定簡單的觀察計劃,確定觀察時間、觀察地點、觀察對象、觀察內(nèi)容,準(zhǔn)備好觀察記錄提綱。B水平確定明確的研究目的,小組合作制定觀察計劃,確定觀察對象、觀察內(nèi)容,選擇合適的觀察方法,選用一些技術(shù)設(shè)備,確定觀察的相關(guān)指標(biāo)。A水平確定有意義的研究目的,統(tǒng)籌安排并制定操作性強(qiáng)的觀察計劃,確定有價值的觀察內(nèi)容和觀察方法,確定觀察的指標(biāo)和分類系統(tǒng),有意識地培訓(xùn)優(yōu)秀的觀察員。

        2.觀察實施階段能段目標(biāo)。

        C水平進(jìn)入觀察現(xiàn)場,能集中注意力進(jìn)行較長時間的觀察,會做簡單的觀察記錄。B水平進(jìn)入觀察現(xiàn)場,能有目的、有順序地進(jìn)行觀察,掌握一定的觀察方法,善于抓住觀察物特點,發(fā)現(xiàn)有價值的信息,會做較詳細(xì)的觀察記錄。A水平進(jìn)入觀察現(xiàn)場,不僅能觀察一些表面現(xiàn)象,而且能對細(xì)微的事物進(jìn)行準(zhǔn)確觀察,善于提煉有價值的信息,詳細(xì)記錄觀察獲得的各類信息。

        3.資料處理階段能段目標(biāo)。

        C水平在教師指導(dǎo)下整理和分析觀察記錄,撰寫簡單的觀察報告。B水平小組合作分類整理和分析觀察記錄,會撰寫符合格式的觀察報告。A水平全面整理和分析觀察記錄,進(jìn)行統(tǒng)計匯總,得出觀察結(jié)論,撰寫觀察報告并對觀察活動進(jìn)行反思。

        對于學(xué)生能力表現(xiàn)為C水平的方法要素,教師可在學(xué)生活動展開前安排專門的方法指導(dǎo)課,進(jìn)行集中指導(dǎo)。對于學(xué)生能力表現(xiàn)為B水平的方法要素,教師可將其穿插安排在綜合實踐活動其他課型中,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)板塊予以指導(dǎo);對于學(xué)生能力表現(xiàn)為A水平的方法要素,教師可在學(xué)生實際活動展開時,通過示范、提示、提醒、暗示、組織、討論等手段給予具體的指導(dǎo)。同年級橫向方法目標(biāo)能級序列化的構(gòu)建,滿足了學(xué)生的實際能力發(fā)展需求,是因材施教的舉措。

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