自國家試行課程體系三級管理以來，學(xué)校在課程選擇上有了一定的決策自主權(quán)，特別是校本課程的開發(fā)和實施引起了極大關(guān)注。同時，在實踐層面也暴露出不少值得警惕的弊病，如聚焦于校本課程的特色化，“某某課程”遍地開花，重量輕質(zhì)，動輒開發(fā)幾十甚至上百門校本課程。要糾正這一問題傾向，一是要明確國家課程與校本課程的主次關(guān)系，從課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程體系建設(shè)，重點關(guān)注國家課程的校本化實施；二是要明確校本課程的育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)，使校本課程由特色化轉(zhuǎn)向素養(yǎng)化。以江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校的課程體系建設(shè)為例，談?wù)n程體系建設(shè)的兩點走向——國家課程的校本化實施與校本課程的素養(yǎng)落地。

一、學(xué)校課程建設(shè)的愿景

一是通過保障學(xué)生在校三年的全經(jīng)歷式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)得以提升，通過健全人格和發(fā)展個性，培育全面而和諧發(fā)展的人；二是通過探索實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)或非文本知識學(xué)習(xí)的途徑和方法，使課題研究進入主動狀態(tài)，在反思性實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)；三是學(xué)校內(nèi)涵及特色的自然形成。

1.核心理念：培養(yǎng)全面而和諧發(fā)展的人。

學(xué)校的育人目標(biāo)是有積極的參與熱情、有良好的行為習(xí)慣、有較強的合作意識、有健康的興趣愛好。教育成全人，全面而和諧發(fā)展的人應(yīng)該具備生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿等特質(zhì)。

2.實施策略：指向深度學(xué)習(xí)，依托課程基地。

國家課程的校本化實施策略是立足面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程，保障基礎(chǔ)學(xué)力；面向有學(xué)術(shù)潛力和興趣的學(xué)生，開設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的拓展性學(xué)科課程和項目學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，依托學(xué)校課程基地群，豐富校本課程，拓展學(xué)生視野，激發(fā)興趣培養(yǎng)特長。

3.實施目標(biāo)：促進學(xué)習(xí)方式變革。

促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)，也是構(gòu)建學(xué)校課程體系的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式變革是未來學(xué)校的關(guān)鍵，未來學(xué)習(xí)將打破強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生在不同的時間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，幫助他們達到自己所能達到的最高水平。

二、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)概述

課程結(jié)構(gòu)是不同類別課程的一種有機組合。在“基于學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)校實際、全員參與建設(shè)、關(guān)注教育價值”的課程方略下，我們構(gòu)建了“目標(biāo)整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的課程體系。

圖1 江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

在上述體系中，從課程功能來看，國家課程在校本化實施中，依托“深度學(xué)習(xí)”前瞻性項目，發(fā)展以思維力為重點的學(xué)習(xí)力；校本課程在特色化發(fā)展中，以課程基地群為學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展以合作力、實踐力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新力。從課程性質(zhì)來看，不僅有必修課程（如各科基礎(chǔ)課程），還有必選課程（如數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)）、學(xué)生自選課程（如健美操）。從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱性課程（如淺閱讀區(qū)、開放式校史館）。

三、國家課程的校本化實施——“一體兩翼”實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)校文化在很大程度上取決于這所學(xué)校的課程歷史。2016年，學(xué)校開啟“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”，進一步強化課程內(nèi)涵，使課程回歸學(xué)習(xí)本身。在國家課程的校本化實施中，依托“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”省前瞻性基礎(chǔ)教育改革實驗項目，以國家課程方案規(guī)定的基礎(chǔ)課程為主陣地。為滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，合理統(tǒng)籌課時，開發(fā)拓展性學(xué)科課程，為滿足學(xué)生無邊界學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)課外項目學(xué)習(xí)課程。

1.基礎(chǔ)課程。

基礎(chǔ)課程以面向全體學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程為主陣地，落實國家課程方案，以教材為主要課程資源，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，旨在保障基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們倡導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。目標(biāo)引導(dǎo)保證教學(xué)活動不偏離正常航線，保障課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求在全體學(xué)生中達成。具體操作路徑是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元目標(biāo)，然后分解成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)活動的全過程。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)習(xí)效果處于學(xué)習(xí)金字塔塔尖。具體操作路徑是以任務(wù)單呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)（問題），獨立思考形成問題解決的初步方案，然后在小組交流中得以完善提升，最后小組展示與評價。

2.拓展性學(xué)科課程。

拓展性學(xué)科課程以學(xué)科基礎(chǔ)課程為起點，聚焦高階思維，旨在發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。深度變革課堂教與學(xué)方式，努力培養(yǎng)高階思維和深層能力，倡導(dǎo)在問題啟發(fā)式、質(zhì)疑探究式、對話討論式、互動參與式、發(fā)展研究式等教學(xué)方式中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、跨界思維、批判精神和創(chuàng)新素養(yǎng)。如與語文課配套每周開設(shè)一節(jié)“閱讀課”，以名著的整本書閱讀為特色，擴大學(xué)生必讀書目以外的閱讀量，促進思維發(fā)展，發(fā)展審美鑒賞，豐厚文化底蘊。目前，學(xué)校已有18門拓展性學(xué)科課程，如經(jīng)典閱讀、趣味化學(xué)實驗等。

3.項目學(xué)習(xí)課程。

項目學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)的基本特點是：學(xué)習(xí)情境真實而具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放，學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同，學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)的收獲多面而有個性。項目學(xué)習(xí)體現(xiàn)課內(nèi)與課外融合，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合，是未來學(xué)校的典型特征之一。課外實施的項目學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強調(diào)真實問題的解決，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能有效發(fā)展學(xué)生的信息搜集和加工、交流與表達、動手實踐等能力。學(xué)校的項目學(xué)習(xí)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情、實踐能力和初步的研究素養(yǎng)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過項目學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘。目前已開設(shè)10門項目學(xué)習(xí)課程，如個人文集、科學(xué)小作坊、植物識別等。這些項目學(xué)習(xí)在課外（如寒暑假、周末等）自主完成，實現(xiàn)學(xué)生的全時全域?qū)W習(xí)。

四、校本課程的素養(yǎng)落地——依托課程基地，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)校校本課程建設(shè)的主要措施是圍繞課程基地群基于學(xué)生興趣和特長發(fā)展的校本課程開發(fā)，以環(huán)境變化改變學(xué)習(xí)方式，讓核心素養(yǎng)在課程基地落地生根。就校本課程的開發(fā)而言，堅持以自主培育為主，鼓勵本校教師在課程開發(fā)和實施過程中發(fā)展專業(yè)能力。此外，積極籌集經(jīng)費外聘教師，開設(shè)特色化的校本課程，如足球、擊劍、韓語等。就校本課程的資源建設(shè)而言，我們倡導(dǎo)備課組亦即課程組，邊開發(fā)邊上課，并在循環(huán)教學(xué)中積累和優(yōu)化資源，個別課程已形成較成熟的校編教材，如計算機編程。學(xué)校開設(shè)了四大類共計43門校本課程，其中依托四大課程基地開設(shè)的有27門。

1.體育課程基地。

體育課程基地是開展體育課、體育活動課、體育選修課、大課間活動的教學(xué)場所。體育課程旨在讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，發(fā)展運動技能，培育旺盛生命力。體育課程基地為學(xué)生提供了豐富的課程群，學(xué)生可以根據(jù)身體素質(zhì)和興趣愛好自由選擇課程。經(jīng)歷三年學(xué)習(xí)體驗后，學(xué)生除了身體素質(zhì)達標(biāo)外，還能培養(yǎng)1～2門具有一定技能水準(zhǔn)的健身項目，為養(yǎng)成鍛煉的運動習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)課程基地。

藝術(shù)課程基地是實施音樂課、美術(shù)課、藝術(shù)選修課、藝術(shù)社團訓(xùn)練的教學(xué)場所，藝術(shù)課程旨在為學(xué)生提供美感體驗，陶冶情操，發(fā)展藝術(shù)技能與審美情趣，培育情感。選課系統(tǒng)為學(xué)生提供了約10種組合式藝術(shù)套餐，實現(xiàn)音樂、美術(shù)國家課程的有益補充。管樂班、合唱團、舞蹈隊成員基本穩(wěn)定，均利用學(xué)生在校期間的課余時間開展訓(xùn)練。

3.科技課程基地。

科技課程基地滲透“STEM”教育理念，科技課程旨在讓學(xué)生的想象和創(chuàng)造落地，發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。經(jīng)過深入探索學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動課程體系。科技教育以社會創(chuàng)新文化為導(dǎo)向，強調(diào)跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，更強調(diào)創(chuàng)造與分享，強調(diào)努力將各種想法變成現(xiàn)實，創(chuàng)造出真實的獨創(chuàng)性產(chǎn)品。

4.人文課程基地。

人文課程基地旨在增進跨文化理解，提升人文素養(yǎng)，培育高貴之精神。淺閱讀區(qū)為學(xué)生提供浸潤式的閱讀環(huán)境，開放式的校史館向?qū)W生訴說著百年辦學(xué)積淀和教育哲學(xué)，校園微電影拓展了學(xué)生記錄生活和表達思想的創(chuàng)作途徑，跨文化課程為培養(yǎng)學(xué)生的國際視野創(chuàng)造了可能。

建構(gòu)與國家課程方案相配套的學(xué)校課程體系，是學(xué)校育人體系建設(shè)的一個杠桿，它整體撬動了學(xué)校育人模式的變革。學(xué)校課程建設(shè)，一是要關(guān)注國家課程的校本化實施，使課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實踐中得到貫徹落實；二是以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)校本課程的育人價值，開發(fā)并完善校本課程，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。