浙江省寧波市范桂馥小學(xué) 葛 飛

數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的關(guān)鍵點之一。由于數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，在教學(xué)活動中擔(dān)負(fù)起提升教學(xué)質(zhì)量的重任，所以為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要使用各類有效教學(xué)方法，不斷地激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)的海洋中徜徉，進而學(xué)生能收獲知識，全面發(fā)展。

一、利用數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生思維深度

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要將知識點形成有效的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識點體系，同時使用強化思維的手段對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行鍛煉。數(shù)形結(jié)合的思想便是一種非常有效的鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，能夠讓學(xué)生將抽象的知識點具象化到學(xué)生的面前，能夠在轉(zhuǎn)化的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。同時數(shù)形結(jié)合的思想能夠讓學(xué)生更好地體會空間與數(shù)量之間所存在的關(guān)系，讓學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)，找出相關(guān)知識點當(dāng)中的本質(zhì)，從而有效地分析并解決問題，深化思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要進行形象化且直觀的講解，幫助學(xué)生在數(shù)量與圖形之間進行有效轉(zhuǎn)換，從而形成相應(yīng)的能力，更好地解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)長方形周長相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以先強化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，之后講解一些圖形變化的問題，讓學(xué)生能夠更好地對相關(guān)知識點進行有效應(yīng)用，提高學(xué)生解題的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)工作中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，通過靈活的思維去解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生思維能力的提高將使得學(xué)生能夠更好地對相應(yīng)的公式進行理解。長方形周長的計算通常有三種常見的方法：第一種，長+寬+長+寬；第二種，長×2+寬×2；第三種，（長+寬）×2。這三種方法的應(yīng)用過程中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想幫助學(xué)生進行理解，在畫圖的過程中對公式進行講解，深化學(xué)生對于數(shù)形結(jié)合思想的理解，提高學(xué)生的思維能力。

二、聯(lián)系生活 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

任何理論課程的開設(shè)都來源于實際生活中，都要用于解決實際生活的相關(guān)內(nèi)容。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將現(xiàn)有的經(jīng)驗進行總結(jié)，進而能在教學(xué)期間更好地發(fā)揮出實際生活的經(jīng)驗內(nèi)容，這樣才能讓理論知識與實際生活形成緊密聯(lián)系，也能更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能借助與理論知識更好地理解相關(guān)案例，這樣能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用方法。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生列舉一些與日常生活形成緊密聯(lián)系的例子，這樣能幫助學(xué)生更好地體會到生活中的實際案例情況，教師更可以為學(xué)生布置一些與日常生活形成緊密聯(lián)系的題目，這樣學(xué)生才能利用數(shù)學(xué)思維解決問題，也能更好地強化學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識有所提高。例如，教師可以設(shè)置此類題目，即養(yǎng)豬場需要出售一批豬，總共分三批出售，第一次出售的豬占豬總數(shù)的三分之一且要多出110只，第二次出售的豬需要占豬總數(shù)的二分之一還要少于120只，第三次出賣的豬總量是330只。讓學(xué)生思考一次向市場投放的豬的總數(shù)，教師在進行題目分析的時候，需要對學(xué)生開展引導(dǎo)，讓學(xué)生順利解決問題，并從生活實際角度考慮問題。這樣就能將原本極為復(fù)雜的問題簡單化，在抽絲剝繭中能讓其更為形象，學(xué)生理解起來則容易得多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)有效性

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，教師需要通過一些情境進行輔助教學(xué)。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，以學(xué)生的真實情況以基礎(chǔ)，針對學(xué)生的興趣、愛好，使用學(xué)生感興趣的素材作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，從而對學(xué)生形成足夠的吸引力，讓學(xué)生能夠全身心融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這種情境當(dāng)中，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能夠在學(xué)生的探究當(dāng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用情境創(chuàng)設(shè)的方法吸引學(xué)生注意力，讓活潑好動的小學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更好地理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知快速過渡到理性認(rèn)知，從而找出數(shù)學(xué)思想當(dāng)中的實際問題，分析并有效解決相應(yīng)的問題，達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的。

例如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體等圖形時，如果教師僅僅按照教材當(dāng)中的內(nèi)容對學(xué)生進行講解，介紹長方體和正方體的基本概念和特點，講述其邊的數(shù)量、面的數(shù)量等等，那么在這些抽象的知識面前學(xué)生將很難完全理解，并且學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中將會很快地感到枯燥，這種枯燥的講授方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，學(xué)生很難在大腦當(dāng)中形成相應(yīng)的立體圖形的輪廓。因此，教師在實際教學(xué)工作中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生開展實踐活動。教師可以讓學(xué)生收集一些生活當(dāng)中常見的長方體、球體等等幾何體，并對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生對這些圖形進行觀察，探究這些幾何體的特點，從而讓學(xué)生的思維活躍起來，取得更好的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，學(xué)生能夠強化自身的空間意識，能夠加強空間思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開設(shè)期間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維極為重要，這也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)在日常教學(xué)中使用靈活教學(xué)方法的同時，更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題中，分析問題，從而能做到解決問題，以提升學(xué)生的思維意識和思維能力。

[1]趙登明．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J]．才智，2015（02）．

[2]王立斌．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]．赤子（上中旬），2016（11）．