文 | 戴勝霞

教師專業(yè)化是新課程改革與新時(shí)代的教育對(duì)教師提出的必然要求。提高教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為新課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，如何培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展需要思考和潛心研究的課題。而面對(duì)2018年新的高考改革，抓住校本培訓(xùn)，就是抓住了教師隊(duì)伍發(fā)展的根本。

解讀教師專業(yè)化，認(rèn)清教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化既是一個(gè)發(fā)展的概念，也是一種狀態(tài)。

教師專業(yè)化發(fā)展的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是現(xiàn)代教育的要求。隨著教育形勢的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)教育期望值的增高，教育為社會(huì)提供重要的專門服務(wù)的特征越來越明顯，建設(shè)高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍顯得更加重要。

二是教師社會(huì)地位提高的重要表現(xiàn)。教師專業(yè)化不僅將教師這一職業(yè)從社會(huì)分工的角度固定下來，還將與其他業(yè)務(wù)性質(zhì)、其他社會(huì)分工區(qū)別開來，這將促進(jìn)人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及認(rèn)同，從而提高教師的社會(huì)地位。

三是引領(lǐng)、規(guī)范教師職業(yè)行為的需要。教師角色的變化經(jīng)歷了一個(gè)外延不斷縮小，而內(nèi)涵不斷擴(kuò)大的演變過程：長者即教師——學(xué)者即教師——教師即文化知識(shí)的傳播者——教師即促進(jìn)者。

四是教育改革和發(fā)展的一種趨勢。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中就明確寫道：“教師工作應(yīng)被視為專業(yè)”。此外，《中華人民共和國教師法》第三條也規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這就在法律上確立了教師職業(yè)在社會(huì)諸職業(yè)中所應(yīng)占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。

以新課程改革為契機(jī)，構(gòu)建多元化校本培訓(xùn)體系

面對(duì)新課程改革，新課程體系的變化要求教師的知識(shí)要更新、教學(xué)方式要改變、教師角色要重新定位，教師需要多層次多角度全方位深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，建立新的教學(xué)觀，這就需要構(gòu)建多元化校本培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

多元化校本培訓(xùn)體系應(yīng)考慮三個(gè)層面：一是專家層面：用專家引領(lǐng)、學(xué)者示范，提高教師的理論修養(yǎng)，煥發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。請專家做報(bào)告，思想先行，樹立新的教育觀。專家、學(xué)者走進(jìn)學(xué)校與教師一起研討，按照新課程改革的要求，幫助教師論證教學(xué)模式，了解教學(xué)資源。二是學(xué)校層面：從教師的需要出發(fā)，教師要成為培訓(xùn)的主體，由教師來主導(dǎo)培訓(xùn)，體現(xiàn)學(xué)校管理中“存教師”的理念。三是教師層面：自我學(xué)習(xí)與同伴互助相結(jié)合。學(xué)校開設(shè)閱讀空間，打造教師自我學(xué)習(xí)的氛圍；定期更換圖書，為教師自我學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源；定期舉辦“教師沙龍”，讓教師在交流中實(shí)現(xiàn)同伴互助。

校本培訓(xùn)為教師專業(yè)化發(fā)展搭設(shè)了更廣闊的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)，挖掘了教師的潛能，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。