文 | 汪愛蘋

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！睂W(xué)校發(fā)展的快慢很大程度上取決于師資隊伍建設(shè)的水平。學(xué)校從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新管理，積極營造教師健康成長的工作氛圍，堅持不懈地加強(qiáng)師德師能建設(shè)，全面提高教師整體素質(zhì)，從而提升學(xué)校發(fā)展的整體水平。

依托和諧團(tuán)隊建設(shè)，凝心聚力

凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生希望，和諧的教師團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基石，團(tuán)隊建設(shè)中所產(chǎn)生的向心力、凝聚力更是學(xué)校發(fā)展的原動力。學(xué)校是由若干個小團(tuán)隊組成的大團(tuán)隊，團(tuán)隊建設(shè)就是要通過自我管理的形式，協(xié)同合作，最終形成全體成員的向心力、凝聚力，個體利益和整體利益統(tǒng)一后進(jìn)而推動團(tuán)隊高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

為加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，學(xué)校教代會審議通過了《和諧團(tuán)隊評選條件及獎勵辦法》，由十項評選條件和獎勵辦法組成，如：全組成員認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校提出的各項教育教學(xué)要求和各部門布置的臨時性工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計劃，步調(diào)統(tǒng)一，團(tuán)結(jié)協(xié)作；團(tuán)隊成員積極主動參與各級教學(xué)經(jīng)驗交流活動，并取得好成績等。學(xué)校組織開展了最初的團(tuán)隊啟動儀式，各團(tuán)隊按照隊名、標(biāo)識、精神、口號等一一進(jìn)行展示，行政部門的每項工作都記錄了各個團(tuán)隊的工作狀態(tài)和工作成果，每學(xué)年末組織團(tuán)隊展示，依據(jù)和諧團(tuán)隊評選條件，由行政領(lǐng)導(dǎo)和聘請的專家參與投票，學(xué)校對評選出的和諧團(tuán)隊予以獎勵。

和諧團(tuán)隊建設(shè)過程中，全體教師的大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神不斷提升；每位教師揮灑個性、表現(xiàn)特長；全體干部教師彼此增進(jìn)信任，坦誠相對，一起協(xié)作，改進(jìn)教育教學(xué)管理，計劃和控制教育教學(xué)工作，并處理日常問題。

團(tuán)隊建設(shè)的好壞影響著學(xué)校發(fā)展。學(xué)校依托和諧團(tuán)隊建設(shè)，使得班子之間親密團(tuán)結(jié)，協(xié)作到位，管理者用行動和真情去感染每位教師，老師們參與到學(xué)校管理中，獲得展示自己的平臺，激發(fā)出工作的積極性和創(chuàng)造性。和諧團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)。

依托校本課程建設(shè)，提高師能

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹谛１菊n程開發(fā)、實施過程中，教師成為課程的開發(fā)者、編制者，在富有生命力、能發(fā)揮個人特長的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程。通過校本課程開發(fā)的實踐，教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力，以及相應(yīng)的多學(xué)科知識能力等，都得到了某種程度的深化。一直以來，學(xué)校始終致力于營建和諧的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，將“這里走出幸福的人”的理念融入教師、學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)與生活中，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和教師特長發(fā)展的需求不斷增設(shè)校本課程，目前有京劇、拉丁舞、版畫、圍棋、輪滑、兒童哲學(xué)、數(shù)學(xué)桌游等，為老師提供了發(fā)展空間，搭建了展示舞臺。

一是課程能力的深化。校本課程開發(fā)給予教師充分的自主權(quán)，是對教師主體性的真正解放。校本課程的開發(fā)、實施，是通過與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與校長的交流、與學(xué)生探究等形式進(jìn)行的，通過對課程開發(fā)實踐活動的反思，有助于教師課程能力（包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的全面提高。如版畫校本課程的開設(shè)讓美術(shù)老師的課程能力得到提升。美術(shù)老師在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材內(nèi)容簡單，形式單一，目前北京市還沒有一所小學(xué)將其定為校本課程，因此積極與學(xué)校溝通、協(xié)商，并經(jīng)過努力使課程落地。

二是研究能力的深化。在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事。但校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要，這就迫使教師要從事實踐研究。而校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等。這對于教師研究能力的提高大有裨益。

三是教學(xué)能力的深化。伴隨著校本課程的逐步深入，教師也走過了一個自我挑戰(zhàn)、自我超越的過程。教師已經(jīng)不再滿足于只做課程的實施者，而是以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展。教師主動地參與到課程的修改和完善中來，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況，對自己教學(xué)活動的質(zhì)量，對自己和學(xué)生的對話與互動進(jìn)行反思與探索，并提出改進(jìn)意見。于是，許多新的觀點、新的方法、新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，并輻射到各學(xué)科的教學(xué)中，使教師以“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進(jìn)入到教育活動中來，有力地推動了學(xué)校工作的整體優(yōu)化，提高了教師的學(xué)科教學(xué)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，從而達(dá)到改變教師的思維方式、學(xué)習(xí)方式的效果。

依托管理制度建設(shè)，分層發(fā)展

為了維護(hù)正常的教育教學(xué)管理秩序，保證學(xué)校各項工作的正常開展，學(xué)校依照法律、法令、政策，制訂了一些具有指導(dǎo)性與約束力的管理制度，并隨著學(xué)校發(fā)展的需要不斷進(jìn)行完善。

為促進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，學(xué)校制定了《標(biāo)準(zhǔn)化管理》《輪值校長管理》等制度。這些制度分別對相關(guān)人員做什么工作、如何開展工作做了明確的規(guī)定和指導(dǎo)，對實現(xiàn)教育教學(xué)管理工作程序規(guī)范化、崗位責(zé)任法規(guī)化、管理方法科學(xué)化，起著重大作用，促進(jìn)了各層各類教師的發(fā)展。

學(xué)校青年教師層面實施《輪值校長管理》制度，為青年教師搭建參與學(xué)校管理的舞臺。建立了一支由愛學(xué)校、有潛力、有能力的青年教師組成的輪值隊伍，參與學(xué)校管理，參加行政會并負(fù)責(zé)學(xué)校相應(yīng)的管理工作。最大限度地發(fā)揮教師潛質(zhì)，邀請教師參與學(xué)校管理，為教師提供幫助，實現(xiàn)真正民主的同時也讓教師獲得成就感和幸福感，提升教師綜合素養(yǎng)，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

學(xué)校教學(xué)層面實施《未名教師管理》制度，依據(jù)教師現(xiàn)有年齡結(jié)構(gòu)、職稱狀況、骨干情況等實際，將60名教師分為新入職教師、發(fā)展教師、成熟教師和骨干教師四類，按照“合格+特點”“規(guī)范+特長”“示范+特技”“引領(lǐng)+特色”的要求，從師德修養(yǎng)、教育工作、教學(xué)工作等方面，通過專家引領(lǐng)、課堂展示、課題研究等形式促進(jìn)每一位教師不斷成才，在原有基礎(chǔ)上不斷提升自己。

總之，學(xué)校的教師隊伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們將在今后工作中不懈努力，有針對性地落實學(xué)校每一項管理制度，把廣大教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來，爭取在教師隊伍建設(shè)方面再上一個臺階。