湖北省?？悼h店埡鎮(zhèn)中心學(xué)校(441600)

王明國(guó)

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?！睂?duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生來講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的一種學(xué)習(xí)方式，能極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但由于初中生自身生理、心理、經(jīng)驗(yàn)等各方面的原因，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)出人意料、事與愿違的狀況。筆者結(jié)合多年來在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法，對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)中常見的學(xué)生心理狀況，提出如下應(yīng)對(duì)策略。

1 好奇心理及應(yīng)對(duì)策略

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生初三才接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理。抓住這一心理特征，從實(shí)際出發(fā)，既滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在每學(xué)年的第一堂化學(xué)課上，筆者課前預(yù)備了用氫氧化鈉溶液浸過了的濾紙和無色酚酞試液。在課堂上，讓一個(gè)學(xué)生用毛筆在紙上寫字，其他學(xué)生觀察。一會(huì)兒，只見被無色酚酞?jiǎng)澾^的痕跡逐漸變成了紅色，學(xué)生不由自主的叫道：“??！變紅了！”筆者順勢(shì)誘導(dǎo)：“很有意思吧，這就是我們的化學(xué)課，在以后的學(xué)習(xí)中大家都可以到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，你會(huì)觀察到更多更有趣的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)到很多有趣的化學(xué)知識(shí)?！睂W(xué)生充滿期待的相互竊竊私語。

一周學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)——雞蛋殼和白醋實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄可磉叺奈镔|(zhì)。實(shí)驗(yàn)步驟：①把雞蛋殼捏碎，放入碗中；②加入白醋，觀察現(xiàn)象。學(xué)生信心十足地完成了家庭小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校津津樂道的相互交談。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的感受到化學(xué)就在身邊，生活中處處有化學(xué)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。

2 緊張心理及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其在實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，緊張情緒更難避免。幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)有緊張的時(shí)候，只不過表現(xiàn)的有輕有重而已。

學(xué)生獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)希望有教師幫助指點(diǎn)，但又擔(dān)心教師總站在旁邊觀看，怕因操作錯(cuò)誤而受到教師的批評(píng)，因而增加了心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于這個(gè)問題，首先，要樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更具趣味性。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自我表現(xiàn)、增強(qiáng)信心提供機(jī)會(huì)，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以安排學(xué)生上臺(tái)演示，使學(xué)生體驗(yàn)自己動(dòng)手、收獲知識(shí)的成就感。其次，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要規(guī)范操作并具備良好的心理素質(zhì)，教師的表現(xiàn)會(huì)直接影響到學(xué)生，教師的一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都會(huì)被學(xué)習(xí)和模仿。因此，可以用教師的示范作用，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而消除緊張心理。

3 恐懼心理及應(yīng)對(duì)策略

恐懼是每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)的心理，是比較直接的一種情緒，不同的人會(huì)有明顯的差異，對(duì)待同一事物，不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的反應(yīng)。如做氫氣的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生由于對(duì)氫氣不純?nèi)紵龝?huì)爆炸有所了解，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)膽戰(zhàn)心驚，不敢直視。有的學(xué)生卻興致勃勃，躍躍欲試。如果此時(shí)教師再過分強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，可能會(huì)增加某些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼心理。特別是由于學(xué)生操作失誤導(dǎo)致了一些危險(xiǎn)狀況時(shí)，更增添了學(xué)生的恐懼心理，從而害怕下次的實(shí)驗(yàn)操作。

對(duì)于學(xué)生的恐懼心理，首先要從教師自身找原因。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、熟練，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，給人以直觀的呈現(xiàn)。涉及危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作要準(zhǔn)確，提前多次實(shí)驗(yàn)，以確保課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，即使偶爾出現(xiàn)問題也要冷靜、果斷的處理，而不要造成人為的緊張。其次要適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，發(fā)揮表揚(yáng)的作用，獲得教師的表揚(yáng)和肯定是學(xué)生心理的需要。

4 隨意心理及應(yīng)對(duì)策略

初中生正處在發(fā)育時(shí)期，心理和思想上均屬于不穩(wěn)定狀態(tài)，看到自己覺得新鮮的事物，就會(huì)立刻產(chǎn)生一種想要嘗試的心理，很少或者根本就沒有考慮做這件事情的后果。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，看到那些瓶瓶罐罐和各種儀器，對(duì)學(xué)生來說仿佛又勾起了他們?cè)谟螒蛑型嫠５溺R頭，在實(shí)驗(yàn)室里隨意把玩實(shí)驗(yàn)儀器，把不同試劑任意混合……究其原因，就是為了看一下到底會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。如果班里有幾個(gè)這樣的學(xué)生，教師課前用心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)被影響，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

例如，學(xué)生在分組進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下列問題：①藥品的取用:高錳酸鉀取得太少，氧氣沒制夠又得再取再制，浪費(fèi)時(shí)間；有些學(xué)生直接把高錳酸鉀從試劑瓶中倒入試管內(nèi)，高錳酸鉀撒的到處都是，導(dǎo)致自己的手、衣服、桌面、地板均被污染；②棉花的放置：實(shí)驗(yàn)時(shí)忘放或少放棉花，導(dǎo)致高錳酸鉀粉末經(jīng)導(dǎo)管進(jìn)入水中，水被染成了紫紅色，氧氣也成了紫紅色；③試管的固定：有的學(xué)生把試管從試管口套入鐵夾中，有的學(xué)生把試管從鐵夾一側(cè)套入鐵夾中，有的學(xué)生把試管夾在半中間，有的學(xué)生把試管夾得太高(或太低)，有的學(xué)生把試管夾破，有的學(xué)生把試管夾得過松；④塞橡皮塞：塞得太松的，有導(dǎo)致導(dǎo)管口朝天、向某側(cè)突出，導(dǎo)致橡皮管彎折不透氣；⑤取水：不知該放多少水，導(dǎo)致氧氣收集后水向外溢出；⑥加熱：有不用外焰的，有試管受熱不均勻而破裂的，有氧氣制不出來或斷斷續(xù)續(xù)出來的；⑦收集：集氣瓶未裝滿水內(nèi)有氣泡或一冒氣泡就收集氧氣，造成氧氣不純；⑧驗(yàn)滿：不知如何判斷集氣瓶?jī)?nèi)是否集滿了氧氣，氧氣未收集滿就取出集氣瓶；⑨停止制取氧氣時(shí)未先把導(dǎo)管從水中取出再撤去酒精燈，導(dǎo)致水倒流到試管底，使試管破裂；⑩同組學(xué)生中有的學(xué)生只是旁觀者，并不參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間缺乏協(xié)作。

面對(duì)這些問題，教師首先要心平氣和，設(shè)身處地替學(xué)生著想，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)不多，實(shí)驗(yàn)基本操作不熟練，也只觀看過一次教師演示“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，該實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)較多，學(xué)生難免束手無策、手忙腳亂、驚慌失措、顧此失彼；學(xué)生在此之前缺乏協(xié)作、配合不默契。因此，該實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)各種各樣的問題是正常的，教師不能操之過急，責(zé)怪學(xué)生，反而要注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，對(duì)關(guān)鍵操作進(jìn)行一步步示范，讓學(xué)生一步步模仿，這樣就擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)面，對(duì)預(yù)防和避免學(xué)生的錯(cuò)誤操作也起到“防患于未然”的作用。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組，優(yōu)差搭配，讓學(xué)生相互模仿、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力完成實(shí)驗(yàn)。此外，筆者有意培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生做“實(shí)驗(yàn)助手”或“實(shí)驗(yàn)標(biāo)兵”，讓他們示、幫、扶、帶，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生操作的輔導(dǎo)面，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，形成合作意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作能力。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，積極巡堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，耐心輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，幫助學(xué)生分析失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)不厭其煩、手把手地教學(xué)生如何正確操作。

總之，教師心胸要豁達(dá)，性格要開朗，態(tài)度要親切，主動(dòng)接觸、關(guān)愛、信任學(xué)生，主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)溝通、交流。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的合理訴求，欣賞學(xué)生的才干并為其提供施展才能的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的人格，接受學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。合理疏導(dǎo)他們的逆反心理，即使批評(píng)也要注意場(chǎng)合，把握分寸，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，以一顆平常心來對(duì)待發(fā)生在學(xué)生身上的問題，才能成為學(xué)生的朋友、知己，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。