文 過 穎

我園在課程游戲化建設(shè)進程中，始終秉承“給幼兒一個快樂的童年，為幼兒一生的幸福奠定素質(zhì)基礎(chǔ)”這一最根本的教育理念，以“學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會生存”為課程構(gòu)建主旨和指導(dǎo)思想，積極探索基于園本特點的戶外自主游戲組織策略，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的戶外游戲環(huán)境。

一、空間組織策略

我園有得天獨厚的戶外活動資源，成片的樹林、草坪等可供幼兒進行戶外活動。為利用好這一優(yōu)勢，我園成立了“戶外自主游戲研討小組”，向家長與幼兒發(fā)放了《戶外游戲場地規(guī)劃親子意見征詢書》，意見征詢包括區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲玩法等，研討小組對征詢的意見進行梳理，并結(jié)合幼兒園課程和幼兒發(fā)展的特點，對幼兒園的戶外場地進行了整體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了集運動性、情境性且各具功能的八大區(qū)域：“生活體驗區(qū)”“創(chuàng)意區(qū)”“繩網(wǎng)挑戰(zhàn)區(qū)”“滾動區(qū)”“架構(gòu)區(qū)”“野戰(zhàn)區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“運動區(qū)”。每個區(qū)域包含若干個小項目，如：“生活體驗區(qū)”涵蓋了烹飪、露營、表演、種養(yǎng)殖基地等項目。每個區(qū)域遵循自然與廢舊、層次與發(fā)展、低結(jié)構(gòu)與開放性的原則，投放了種類豐富的游戲材料，充分滿足幼兒的年齡特點以及動作發(fā)展和游戲興趣的需要。

二、管理統(tǒng)籌策略

在戶外自主游戲的組織和實施過程中，要求責任明確、定點到人，每個年級組分管若干個區(qū)域，由年級組長任“區(qū)長”，由一名教師擔任每個小游戲項目的“指導(dǎo)員”，“區(qū)長”統(tǒng)籌區(qū)域創(chuàng)設(shè)、場地安全、設(shè)備維護、物品整理、材料歸放等，“指導(dǎo)員”則負責項目的組織、游戲的指導(dǎo)和幼兒行為的觀察。同時，制作戶外區(qū)域規(guī)劃表、進區(qū)活動安排表、區(qū)域負責人安排表等等，每個區(qū)域的活動班級按大、中、小班的比例進區(qū)游戲，各班以一個禮拜為周期在八個區(qū)域里輪流活動。

三、時間優(yōu)化策略

由于我園的戶外活動場地以草坪、樹林為主，結(jié)合季節(jié)特點，我園制定了兩套作息時間表：露水比較重的時節(jié)，將上午的戶外游戲時間安排在9∶4 0 之后，待露水蒸發(fā)之后再進行游戲；陽光炎熱的夏季，則將幼兒的戶外游戲時間放在9∶0 0 之前和15∶0 0 之后。同時，我們積極探索具有園所特色的混班混齡戶外游戲活動模式，打破年齡和班級界限，以全園混班混齡模式開展戶外自主游戲。幼兒在活動區(qū)域內(nèi)自由選擇小項目游戲，在游戲中鍛煉基本的動作技能，增強身體素質(zhì)，在自由支配游戲材料和選擇同伴的過程中，積極探索、想象、創(chuàng)造、合作、解決問題，滿足幼兒自主自發(fā)性活動的需要。

四、指導(dǎo)支持策略

在幼兒戶外自主游戲的過程中，教師是站在幼兒背后的耐心觀察者，是為幼兒提供游戲支持的合作者，是引導(dǎo)幼兒在游戲中進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了更好地助推教師走進兒童、解讀童心，我們開展了“有圖（影）有真相”戶外游戲觀察研討活動，撰寫“戶外幼兒學(xué)習(xí)故事”，分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，了解環(huán)境、材料與幼兒的互動情況，更好地引導(dǎo)教師有效地支持幼兒的游戲。同時，鼓勵教師根據(jù)幼兒的個性特點，站在幼兒的立場，給予幼兒精神和行動上的支持。幼兒游戲時，適時適當?shù)剡M行鼓勵和贊賞，甚至讓自己“變成”幼兒參與游戲，讓自己作為幼兒的伙伴融入游戲，用自己的行為暗示幼兒遵守規(guī)則、創(chuàng)造性地使用材料、對游戲情節(jié)舉一反三等，激發(fā)幼兒游戲的積極性和興趣。

五、戶外學(xué)習(xí)策略

虞永平教授曾經(jīng)指出：“幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事、適合幼兒天性的事、幼兒力所能及的事、幼兒能感受挑戰(zhàn)的事、幼兒能感受到趣味的事、幼兒能做有思維參與的事?！蔽覉@在戶外自主游戲的組織和實施過程中，將戶外自然資源、環(huán)境資源的開發(fā)和利用納入課程建設(shè)之中，營造園本特色的教育生態(tài)，對戶外課程資源進行梳理，圍繞“我們有什么？”“已經(jīng)做了什么？”“今后還能怎么做？”這三個問題進行課程審議，形成園本特色課程（項目），例如，在“開心養(yǎng)樂多”種養(yǎng)殖項目中，幼兒規(guī)劃菜園布局，商量菜園種些什么，哪些適合這個季節(jié)種植，這些植物怎么種?；貧w自然、回歸“農(nóng)耕”的種養(yǎng)殖活動，強調(diào)了幼兒的親身參與，幼兒在播種、施肥、澆水、捉蟲、收獲以及飼養(yǎng)各種小動物、觀察記錄動植物的生長過程和變化過程中，習(xí)得知識和經(jīng)驗，獲得能力的提升。

在我園戶外自主游戲組織策略的探索過程中，課程游戲化理念已逐漸滲透到教師的教學(xué)行為之中，幼兒的狀態(tài)和能力也在發(fā)生著變化。但還需要我們繼續(xù)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在不斷地“引領(lǐng)”和“反思”中，提升教師戶外自主游戲的組織和實施能力。

（江蘇省無錫市金馬幼兒園）