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        情趣閱讀,我的“四三”法則

        2018-12-01 01:30:18常州市新北區(qū)學(xué)前教育語言核心組組長
        好家長 2018年6期
        關(guān)鍵詞:書簽秘訣情趣

        文 徐 英(常州市新北區(qū)學(xué)前教育語言核心組組長)

        一、思考,繪本教學(xué)現(xiàn)狀“三問”

        近年來,教師們紛紛將繪本引入班級,通過講、看、聽、說,讓幼兒感受和接納繪本。但重新審視我們的繪本課程后,我不禁思考:如此充滿情趣的繪本,為何不能給幼兒帶來更加豐實、愉悅、多元、開放的體驗,讓幼兒享受閱讀帶來的快樂呢?分析現(xiàn)狀后,我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:

        一是,教師單純地照本宣讀,幼兒被動地聽和看,使繪本中生動的語言、優(yōu)美的圖畫,以及蘊含于其中的認(rèn)知、審美、情感等價值取向未能得到有效利用。

        二是,教師未能對繪本進(jìn)行梳理和有效提取或刪減,導(dǎo)致對活動領(lǐng)域定位不清,目標(biāo)和價值點把握不準(zhǔn)。

        三是,無法讓幼兒人手一本繪本,僅通過多媒體PPT在屏幕上觀看,使教學(xué)形式有限、指導(dǎo)方法單一,無法讓幼兒與圖書建立親近感。

        為解決以上問題,我們開啟了基于情趣的繪本閱讀研究之路。從篩選繪本、重組繪本開始,通過思辨、體驗、游戲的多元情趣方式,讓幼兒好玩、帶勁、有意思地讀書,為情趣繪本閱讀搭橋鋪路。

        二、篩選,繪本選擇“三計”

        (一)區(qū)域觀察

        1.一次觀察用數(shù)據(jù)來說話

        教師通過一周左右的時間進(jìn)行觀察,一方面,大致統(tǒng)計閱讀區(qū)中幼兒拿取繪本的種類以及閱讀時長,看看哪些繪本較受歡迎。另一方面,仔細(xì)觀察幼兒閱讀每個畫面所用的時間。最后用數(shù)據(jù)來說話,挑選出幼兒普遍喜歡的繪本。

        2.二次觀察用細(xì)節(jié)來說話

        觀察、記錄幼兒在閱讀繪本每一幅畫面的不同狀態(tài)與表現(xiàn):看哪一頁會笑、哪一頁會與同伴交流、哪一頁會邊看邊演、哪一頁會冥思苦想、哪一頁會向別人求助,以此進(jìn)行摸底抽樣,了解幼兒對繪本的經(jīng)驗、水平、興趣。

        (二)好書點贊

        幼兒根據(jù)自己的喜好以點贊的方式遴選最受歡迎的書籍。我們在閱讀區(qū)設(shè)置了“好書點贊榜”,幼兒在閱讀后可自主為他們喜歡的繪本以貼貼花、打星等方式進(jìn)行點贊。教師將點贊最多的繪本選為集體教學(xué)的閱讀資源。有的班級則采用閱讀存折的方式,將繪本帶到“借閱角”,統(tǒng)計借閱量多的為幼兒普遍喜歡的繪本。

        (三)自制書簽

        幼兒用簡單的符號、圖案自制書簽,并將喜歡的書簽夾在自己喜愛的繪本中。設(shè)計暖暖的書簽,夾在自己覺得有趣、搞笑、難忘、感動的頁面中;設(shè)計冷冷的書簽,夾在看不懂的頁面中。教師根據(jù)幼兒夾在書中的書簽篩選課程內(nèi)容,選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。

        三、課前,繪本重組“三招”

        (一)修枝剪葉

        目前的繪本多為國外的作品,有許多國外的風(fēng)土人情和生活方式,幼兒因沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗很難理解和體驗,而我們在集體教學(xué)時也無法花費大量時間讓幼兒對這些知識進(jìn)行專門的認(rèn)知。繪本就好比一棵大樹,在不影響整棵大樹生長的基礎(chǔ)上,將一些煩瑣的枝葉進(jìn)行合理修剪,能使大樹更好地生長。例如,繪本《好餓的小蛇》是一本來自日本的圖畫書,書中有一個三角形的日式飯團(tuán),小班幼兒對這類食品接觸不多,很難用語言進(jìn)行描述。因此,我對其進(jìn)行了刪減,使繪本更適合我園幼兒,也更適合教學(xué)。

        (二)抓大放小

        對于很多結(jié)構(gòu)特殊、趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價值的繪本,教師更應(yīng)該細(xì)推敲、精琢磨。例如,《獾的美餐》,它的結(jié)構(gòu)很特殊,在同一頁面上用“大圖”“小圖”表示同時發(fā)生的兩件事。集體教學(xué)受時間限制,故事信息、線索和人物過多,會干擾幼兒對繪本的欣賞和理解。我們通過“抓大放小”,將主要的信息和線索傳遞給幼兒。而故事中的另一條線索——老鼠家中的故事則利用延伸、區(qū)域活動時間進(jìn)行欣賞,讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事更多的玄妙之處。

        (三)融會貫通

        有些繪本以圖畫為主,僅配有少量文字,對幼兒詞匯的積累、完整生動語言的習(xí)得幫助甚少。因此,對于這類繪本,我們將其內(nèi)容融會貫通,創(chuàng)編成適合幼兒的完整故事。例如,故事《11只貓做苦工》,原作情節(jié)曲折、跌宕,但語言零碎,多為對話性的語言。我根據(jù)故事的內(nèi)容概要創(chuàng)編故事,并有意識地將“一網(wǎng)打盡”“愁眉苦臉”等成語有機(jī)地穿插其中,讓幼兒在耳濡目染中獲得發(fā)展。

        三、課中,繪本教學(xué)“三法”

        (一)分段教學(xué)法——保質(zhì)控量

        分段教學(xué)法指將一本繪本分成幾個部分,逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多的連續(xù)畫面展示一個完整的故事,故事容量相對而言比較大,而且不少作品的情節(jié)跌宕起伏,每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機(jī),這樣的繪本適合進(jìn)行分段式教學(xué),能讓幼兒逐步理解作品。

        例如,《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》中的蛤蟆爺爺將畢生的、豐富的人生經(jīng)驗濃縮為勇敢、機(jī)智、靠得住的朋友三個秘訣,并將秘訣傳授給自己的孫子。繪本中的三個秘訣正好分成三個部分。其中“勇敢”是幼兒最容易理解,也最有生活經(jīng)驗的部分,而“機(jī)智”“靠得住的朋友”相對難理解些。繪本中每個秘訣的容量都較大,如果面面俱到,在一次活動中全部解決,就如蜻蜓點水,會導(dǎo)致幼兒對所有部分的理解不夠透徹。而我們在活動中只學(xué)習(xí)蛤蟆爺爺?shù)拿卦E之一“勇敢”,讓幼兒在充分觀察、理解、表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗的拓展與體驗。采用設(shè)疑的方式,激發(fā)幼兒后續(xù)閱讀的興趣,引發(fā)他們自主閱讀與探究其他兩個秘訣。

        (二)主干式閱讀法——突出主題

        主干式閱讀法是指在不影響作品主題的前提下,抽出繪本主要骨架進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。市場中有些繪本頁數(shù)偏多、情節(jié)繁復(fù),為了突出主題,會采用重復(fù)類似情節(jié)的方式,對于這類繪本,我們可以嘗試在第一次的閱讀中采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式,再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

        例如,繪本《最好的貓,德澤》是一個關(guān)于生命的故事,同時向讀者傳遞了人類與動物密不可分、相依相伴的情感。從德澤的到來到陪伴成長及最后的永遠(yuǎn)離開共有三部分。但故事篇幅較長,要在短時間內(nèi)呈現(xiàn)繪本的所有內(nèi)容存在很大難度。于是,我縮減了第一部分,用“爸爸帶回一只流浪貓”一筆帶過。第二部分從幼兒的經(jīng)驗興趣出發(fā),選擇了“畫畫、捉蝴蝶和生病”三個重要事件。第三部分也同樣挑選了幼兒和祖輩相處時常發(fā)生的三個事件。這樣,既保留了原著的韻味,又使繪本內(nèi)容更適合幼兒教學(xué)。之后再將完整的繪本投放到區(qū)域中,供幼兒完整閱讀。

        (三)鏈接式閱讀法——信息遷移

        鏈接式閱讀法是指閱讀這個繪本或傾聽這個故事,再切換到另一個繪本,將相關(guān)的信息進(jìn)行鏈接。友情鏈接指互惠、互換、聯(lián)盟鏈接,將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嫁接,增加信息量。例如,《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》爺爺送給小蛤蟆的第一個秘訣是“勇敢”。為幫助幼兒理解,我們進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的鏈接。將該年齡段幼兒普遍面臨的獨睡問題引入教學(xué),并聯(lián)系繪本《小老鼠的漫長一夜》中老鼠害怕獨睡的情節(jié),讓幼兒幫助它勇敢面對。既串聯(lián)幼兒的生活事跡,調(diào)動生活經(jīng)驗,又將同類的繪本引入課堂,擴(kuò)大了幼兒的信息量。反向鏈接指針對同一對象,將不同性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。例如,繪本《早餐,我絕對絕對不喝牛奶》和《早餐你喜歡吃什么?》同樣是講述吃早餐的事情,但人物、心情、喜好卻完全不同。讓幼兒有了新奇感,思維也變得活躍。

        我們要發(fā)掘繪本的教育價值,成功將繪本運用到教學(xué)中。找到幼兒學(xué)習(xí)的興趣點、故事理解的著重點、思維發(fā)展的質(zhì)疑點、表現(xiàn)表達(dá)的提升點、情感體會的融合點,進(jìn)行繪本教學(xué)。讓繪本教學(xué)真正做到情趣相伴,快樂駐足。

        (江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園)

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