■楊春方

課堂觀察

2017年12月22日，對江蘇省江陰實驗中學的青年語文教師劉燕芬而言，有著特殊的意義。這一天，充滿自信的她與來自江陰市課改共同體七所學校的教師一起，就《動物笑談》一課進行了一次同課異構。她借助學案指導學生進行了多種形式的學習訓練，分析人物形象、品味文本幽默風趣的語言，學生以讀者和孩童的身份與文本進行了親密的互動。她的深具結構特征的課堂設計充分呈現(xiàn)出江陰實驗中學開展四年之久的生態(tài)課堂建設成果。

自2013年與江蘇省江陰高級中學初高中分離，江陰實驗中學始終踐行著“今日何成”的校訓。幾年來，學校大致經(jīng)歷了三個階段的課堂教學改革：“學案及其優(yōu)化”的改革，“小組合作學習”的改革，以及2016年始的以“以學定教，多學少教”為核心的第三階段課改。在前兩階段課改經(jīng)驗的基礎上，第三階段課改在實踐探尋中逐漸形成了“雙集體備課”“雙課型教學”“雙研修制度”和“雙評價機制”的課改核心內(nèi)容。

一、有收有放的雙集體備課

市課改推進會現(xiàn)場，翟小芳老師在初二數(shù)學組集體備課展示活動中，從學科組長的角度和與會教師分享了自己對集體備課的認識。

“課改給集體備課帶來了新挑戰(zhàn)，和傳統(tǒng)備課相比，最大的變化是備課視角的改變?！詫W為中心的新課堂’更強調(diào)站在學生的角度來選擇教學內(nèi)容，設計學習活動。當集體備課始終關注‘我的學生學哪些內(nèi)容是最需要的、最適合的’‘我的學生用什么樣的方式學是最有效的’這兩個問題的時候，也就打開了課堂教學設計的一個新的視窗。”

翟老師的發(fā)言開出了江陰實驗中學“集體備課疲倦癥”的藥方，就是打開一個新的視角，從“以學定教，多學少教”的課改理念出發(fā)做好“加、減、乘、除”來重構課堂教學方案?！凹印本褪窃诠步贪傅幕A上，添加學生的困惑、教師的教學經(jīng)驗、別人的教學思考?！皽p”就是減去不集中、不該有的教學目標和教學內(nèi)容?！俺恕本褪莾?nèi)容的整合?！俺本褪欠纸?，重點教學內(nèi)容要分層推進，重點學習活動要分步到位，難度大的問題要分解解決。

在深化學科集體備課基礎上，學校又關注了另一個助力“引擎”——班級科任老師集體備課。

2018年9月起，每周二下午初一（2）班的科任老師都會集中在年級備課活動室，討論一周來班級學生的發(fā)展情況，商量教育改進舉措，討論如何合理安排學生的家庭作業(yè)，研究學科融合教學，商量分階段聚力培養(yǎng)學生的學習習慣，討論哪些學習內(nèi)容可以實現(xiàn)學科交叉教學，以及如何實施、怎樣評價。

二、有扶有放的雙課型教學

“事實證明，課堂改良確實是一個十分難的難題。通過一段時間的課堂觀察，我認為，我們的課堂生態(tài)有一個問題，就是比較呆板?！痹?017年5月的一次全校教師會議上，校長錢麗鋒客觀分析了學校課堂現(xiàn)狀，提出“以學定教，多學少教”只是理念，要落地生根必須尋找有效抓手，錢校長開出的藥方就是“雙課型教學”，一類是“導學課型”，一類是“自學課型”。

筆者作為分管教學的副校長率先試水，第一次是在江陰市華士實驗中學參加課改共同體活動，運用“導學課型”指導學生學習散文《阿長與山海經(jīng)》；第二次是在校內(nèi)語文學科組公開課上，運用“自學課型”指導學生學習傳記《美麗的顏色》。兩次試水，筆者深有感觸：“語文閱讀課應該分為兩類課型，一是‘導讀課’，采用的依然是傳統(tǒng)的講讀課的方式，但更注重學生學的方法的引導和訓練，目的是“魚”“漁”兼得，更注重學生學習方法，這是教學中的‘扶’；二是‘自讀課’，采用合作學習方式，注重學生的分布式學習，老師努力做到零講解，這就是教學中的‘放’?！?/p>

朱永新教授說，離開模式什么都是“浮云”，但是怎么理解這個模式，怎么運用模式。要考驗的是學校領導和教師的智慧。任何一種教學模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，與學校層面自上而下推進統(tǒng)一的教學模式的方式相比，以課型研究為載體推進課堂改革是一種比較務實的選擇?！耙詫W定教，多學少教”是理念，用于指導實踐；“分課型教學”則是盡可能規(guī)范教師的課堂行為，保證學生擁有足夠的學習時間，不讓課堂教學又滑落到“多教”的老路上來。學校鼓勵各學科組根據(jù)學科特點創(chuàng)生課堂模式，根據(jù)不同的學習內(nèi)容生發(fā)出“導學課型”“自讀課型”大類下的分課型教學模式。這類課型教學模式切口小、操作性強，價值卻更高、意義更大。

三、有點有面的雙研修制度

2015年秋學期開始，江陰實驗中學以“智慧分享、修煉素養(yǎng)、探索未知”為宗旨，以“自由、爭鳴、多元”為文化特質(zhì)，精心打造了“有成講壇”這個研修平臺。學校對課表進行了調(diào)整，每周五下午開展“學科研修日”活動，內(nèi)容包括課改論壇、課例研修、命題研究等。參加課改論壇的教師或聆聽專家講座，或聚焦課改難點互動交流，或齊聽共評一節(jié)課，內(nèi)容接地氣，形式不拘一格。

如果說課改論壇是著眼于“面”的培訓，而課例研修更多是聚焦于“點”的研修。初二數(shù)學備課組的孫瑤老師至今還記得“函數(shù)（2）”這一課例的研修細節(jié)?！敖虅仗幚顤|華主任捕捉到一個課堂細節(jié)——第四個活動全程由學生來完成，我完全放手讓學生自主練習和互動，實現(xiàn)了班級層面的零分析、零講解。大家都認為這是一個極有價值的課堂切片，后來引發(fā)了全校關于‘弱控制強思維和強控制弱思維孰優(yōu)孰劣’的大討論。”

四、有督有評的“積分式”雙評價機制

“大家好！我是初一（2）班追夢組的組長唐語汐，我今天匯報的主題是“學習因合作而精彩”，下面由我來介紹我們組的名片以及我們的一天……”

這段話來自江陰實驗中學優(yōu)秀班集體建設匯報展評活動現(xiàn)場，這樣的活動學校每學期組織一次，不僅會評出學校優(yōu)秀班集體，還會評出各班級的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人。除了現(xiàn)場匯報，各項評比主要依據(jù)就是學校自2017年9月開始推行的《江陰實驗中學“積分式”學生評價方案》，這份方案由兩部分內(nèi)容構成，學生綜合素養(yǎng)個人積分制和小組合作積分制。

在江陰實驗中學教室內(nèi)外的墻壁上，學校開辟出一片片小組文化展示區(qū)。在教室內(nèi)的墻壁上，還有一張“江陰實驗中學班級周積分表”，每天由專人記錄小組和個人的得分情況并進行匯總，每周在小組積分榜上公示，每月匯總評比一次。學生可以根據(jù)積分兌換“積分卡”，學校每兩月開設一場“積分超市”活動，學生憑卡兌換學習用具和書籍。

江陰實驗中學實施課改的四年概括起來就是“守正篤實，久久為功，馳而不息”，課改理念逐漸在實踐中落地生根，富有智慧的操作方案在實踐中創(chuàng)生。學校在學案導學、小組合作學習、分層教學、學生積分評價方面取得的成效逐漸獲得同行的認可。近年來，學校教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，師生各類發(fā)展情況更是驚喜連連。

“‘以學定教，多學少教’是一種古老的教學思想，也是一種時新的教學理念，符合教育規(guī)律，契合師生發(fā)展需要。實踐證明，如此走出來的教與學的姿態(tài)是美麗的。”錢麗鋒校長如是總結。