文 | 郭美婷

精準教學曾經(jīng)難以被廣大教師應用到日常教學中，不過，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，這種應用已經(jīng)成為可能。

精準了解學情確定目標

精準確定目標需要從研究學生開始。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是整個教學實踐活動的依據(jù)。通常，我們的教學目標都包含著“學會”“理解”“掌握”這樣一些詞，但如果師生都沒有真正弄明白這些概念，必然不能篩選出正確的教與學的路徑。精準確定教學目標，就是要把“進步”“學會”“理解”“掌握”這些詞從含糊的、內(nèi)化的詞，變成外在可見的、可以觀測的過程，明確描述從學生的現(xiàn)有水平到教學目標之間的各個小步行為，挖掘?qū)W生最真實的學習能力，精準界定學生下一等級學習目標，通過各種手段讓學生按步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。

精準選擇教學內(nèi)容與形式

通過大數(shù)據(jù)分析，確定了學生的短板知識或技能，通過它教師可以隨時測量學生的學習進度，也可以據(jù)此及時調(diào)整自己的教授行為。在此過程中，師生行為目標都非常明確，困擾教師的“教什么”“怎么教”的問題也就有了明確的指向。

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。在精準教學活動中，教師應根據(jù)教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能開發(fā)數(shù)字化教學材料。學習材料的設計，應符合科學性與趣味性的原則，以問題導入，故事化層層展開，借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來實現(xiàn)可視化。

教學形式方面，教師可根據(jù)自己的喜好與習慣，將精準教學融于現(xiàn)有的教學策略中，如直接教學、程序教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。當教學主要是幫助學生掌握課程的基礎知識與核心技能時，適宜采用班級差異化教學；需要培養(yǎng)學生的綜合應用能力時，則小組合作研創(chuàng)型學習是最好的選擇；個人自主適性學習一般用于面向個人的特長與知識能力的培養(yǎng)；面向社交網(wǎng)絡的廣泛聯(lián)通生成性的學習，則以群體互動生成性學習方式開展。

學習行為的精準評估

與傳統(tǒng)教學不同，精準教學要求用具體的、精確的數(shù)據(jù)代替模糊的感覺、粗糙的統(tǒng)計。伴隨著科技的快速發(fā)展，已有越來越多的專門的計數(shù)器、圖表繪制工具可以用來測量和可視化精準課堂中學生個體的學習表現(xiàn)。有學者正在開發(fā)一種展現(xiàn)學生學習活動狀態(tài)的識別與跟蹤系統(tǒng)，包括學生坐姿測量系統(tǒng)、眼部識別系統(tǒng)和噪音識別系統(tǒng)，通過對學生課堂狀態(tài)的大數(shù)據(jù)的獲取，較準確地解讀和分析判斷出學生的學習情況。

精準教學對學生學習表現(xiàn)的掌控，是通過計數(shù)評估時間內(nèi)學習行為發(fā)生的次數(shù)來實現(xiàn)的。不同的行為計數(shù)方式不同，需要的評估時間和評估間隔也不同。一般而言，簡單的詞匯閱讀，計數(shù)1分鐘時間內(nèi)學生閱讀的正確數(shù)和錯誤數(shù)；對于那些需要稍長評估時間、且較難以在學生表現(xiàn)出行為時計數(shù)的學習表現(xiàn)，就可以在所有結(jié)果呈現(xiàn)后計數(shù)。計數(shù)結(jié)果的正確表現(xiàn)頻率和錯誤表現(xiàn)頻率要及時地繪制在“標準變速圖表”中對應刻度上，將其連接成直線，就形成了可以反映正確頻率和錯誤頻率隨時間變化發(fā)展的變速線。