文 | 儲朝暉

隨著歐洲的崛起，公共教育的發(fā)展為大規(guī)模的數(shù)學(xué)競賽準備了條件。1894年，匈牙利教育部門通過一項決議，準備在中學(xué)舉辦數(shù)學(xué)競賽。這也是世界上最早的有組織地舉辦的數(shù)學(xué)競賽。于是，歐洲各國紛起效仿，但率先將中學(xué)數(shù)學(xué)競賽冠以“數(shù)學(xué)奧林匹克”名稱的是1934年蘇聯(lián)舉辦的第一屆中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽。此后，各國開展的競賽逐漸演變?yōu)閲H競賽。1959年第一屆“國際數(shù)學(xué)奧林匹克”在羅馬尼亞舉行，當時僅有蘇聯(lián)、東歐等7個國家參加，帶有比較強的與西歐和美國一較高下的冷戰(zhàn)政治色彩。冷戰(zhàn)后期，這項比賽的范圍才開始逐漸擴大，到2012年在阿根廷舉辦第53屆時，已有100個國家的548名選手參賽。

1985年中國第一次派兩名學(xué)生參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，1986年第一次正式派出6人代表隊參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽。而在國內(nèi)，作為國際賽事的準備，北京市于1984年舉辦了第一屆迎春杯奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，全國規(guī)模的奧賽是1986年開始的低年級“華羅庚金杯賽”。從此，奧數(shù)在中國猶如接上地氣的龍，以各種形式出現(xiàn)在各地中小學(xué)校里和各種培訓(xùn)班上。

然而，原本以培養(yǎng)中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)和選拔數(shù)學(xué)精英為初衷的奧數(shù)，在中國卻發(fā)生了變異，成為各級政府教育主管部門三令五申禁止的“過街老鼠”，在有人求之不得的同時，也幾乎到了人人喊打的地步。

深入分析造成這種局面的原因，不外乎以下幾個方面。

第一，在校際差距較大、學(xué)校之間地位不平等的情況下，奧數(shù)成了衡量一個學(xué)生能否進入比較好的學(xué)校的一把尺子，承擔(dān)了它不應(yīng)也不能承擔(dān)的功能。

第二，在中國教育長期使用單一的評價模式、多元自主的評價模式尚未建立起來之時，一些地方盲目取消了小學(xué)升初中的考試，使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價出現(xiàn)空當，奧數(shù)無形中填補了這個空當，以致一些地方每年奧數(shù)培訓(xùn)人數(shù)能占到當年學(xué)生數(shù)的80%，奧數(shù)承受了它難以承受之重。

第三，當原本以興趣為基礎(chǔ)的少數(shù)人參與的活動，演變只為功利且人人參加幾乎都想得其利的活動，其間必然發(fā)生質(zhì)變。教奧數(shù)的教師和學(xué)奧數(shù)的學(xué)生都是為利而來，唯獨不顧興趣愛好，方法、手段、評價都會無所不用其極，結(jié)果扼殺了真正對此感興趣、有天賦的人才。中國歷次國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽的金牌得主絕大多數(shù)沒有在這一專業(yè)領(lǐng)域有上乘的表現(xiàn)便是最有力的例證。

在真正把奧數(shù)當興趣的美國，“中小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克”的組織設(shè)在紐約州的一個小鎮(zhèn)，其網(wǎng)站從2000年開辦至今，點擊率不過100萬次。據(jù)該網(wǎng)站介紹，該組織的目標是“激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和熱愛，介紹重要的數(shù)學(xué)概念，教授解題策略，培養(yǎng)解決問題時靈活運用數(shù)學(xué)的能力，強化數(shù)學(xué)直覺，促進數(shù)學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新意識，提供應(yīng)對挑戰(zhàn)時所獲得的滿足、快樂和刺激”。美國中小學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的不多，而真正感興趣的孩子則會非常投入。在中小學(xué)里，對數(shù)學(xué)有特殊稟賦的人，會自愿參加學(xué)校的“數(shù)學(xué)俱樂部”，或被學(xué)校選入相關(guān)興趣小組。這些學(xué)生在興趣的支撐下發(fā)展后勁很大。

奧數(shù)變異的根本原因是這種特有的環(huán)境，奧數(shù)的“魔力”來自它被賦予了其他學(xué)習(xí)不可替代的升學(xué)功能，奧數(shù)具有殺傷力也僅是因為有人拿它當?shù)蹲?。人們不必為拯救奧數(shù)呼吁，卻應(yīng)該好好改變眼前的環(huán)境，真正找到那個拿刀子的人，并制服他，徹底切斷奧數(shù)在學(xué)生、家長、老師和學(xué)校之間的循環(huán)鏈條，讓下一代健康成長、正常成才。為此，我們亟須做的不是發(fā)文件禁止奧數(shù)，而是要切實建立校際間均衡、平等的基礎(chǔ)，建立多元、自主的評價體系，到那時奧數(shù)自然會回歸到學(xué)生一種興趣活動的本真。