顏敏

摘 要：結(jié)合高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，文章對(duì)高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略進(jìn)行研究。教師要注重更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；注重應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；注重應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；能力培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0041-02

高中物理是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)具有較強(qiáng)的自信心。抽象思維能力又稱為邏輯思維能力，是人運(yùn)用概念、判斷、推理等反映事物本質(zhì)與規(guī)律的能力。結(jié)合高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，本文對(duì)高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略進(jìn)行探討。

一、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理。教學(xué)方案是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的大綱，是確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要保障，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極大。觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候存在不合理現(xiàn)象，沒(méi)有很好地分配每個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間和內(nèi)容，沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，沒(méi)有很好地留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生的抽象思維能力得不到有效培養(yǎng)，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。觀察發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和課時(shí)的限制，部分教師在教學(xué)過(guò)程中多采用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)方式?jīng)]有很好地凸顯學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。再次，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。受高考的影響，部分教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面，沒(méi)有很好地重視學(xué)生抽象思維能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生抽象思維能力受到限制。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略

教師要注重更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；注重應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；注重應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

要提高學(xué)生的抽象思維能力，物理教師首先就要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)思想，充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，課堂的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展。要改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如，每個(gè)課時(shí)結(jié)束之后，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使其思維能力得到提升。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題本，讓學(xué)生在每次考試之后將錯(cuò)題抄錄到錯(cuò)題本中，錯(cuò)誤答案與正確答案均抄錄進(jìn)去。這一方法，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解得更加深刻，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

2.應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。高中物理教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過(guò)程中提高抽象思維能力。例如，在進(jìn)行“自由落體”這一課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備重現(xiàn)自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地觀察這一現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)自由落體的印象，為學(xué)生接下來(lái)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體演示自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生明白自由落體現(xiàn)象是如何發(fā)生的，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究自由落體的瞬時(shí)速度和位移的計(jì)算公式，讓學(xué)生依據(jù)自己的觀察對(duì)公式本質(zhì)進(jìn)行深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3.注重角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以靈活運(yùn)用角色互換教學(xué)模式，增進(jìn)師生理解，建立新型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。角色互換教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生與教師的位置進(jìn)行互換，學(xué)生講，教師聽(tīng)。這一教學(xué)模式把課堂的部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生站在教師的角度分析課文，做好備課準(zhǔn)備，然后上臺(tái)講課。在備課與講課的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加全面、深刻地理解物理課程內(nèi)容。教師可以采用抽簽的方式，定期抽取學(xué)生上臺(tái)講課，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)物理知識(shí)的理解和探究過(guò)程與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這不僅可以達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的目的，還能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，相當(dāng)于一個(gè)由圖像和文字組合而成的樹形聯(lián)想結(jié)構(gòu)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的梳理，加深記憶和理解。因此，在物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師在課前可以依據(jù)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使得學(xué)生在記憶新知識(shí)的時(shí)候更加容易，加深對(duì)新舊知識(shí)的印象，學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維朝著顯性化方向發(fā)展，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

5.應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中物理教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，還需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)主要采用板書的形式，講到物理實(shí)驗(yàn)時(shí)也主要是通過(guò)圖片或視頻的形式進(jìn)行展示。這種重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生親手驗(yàn)證的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐能力得不到有效的提高，思維能力得不到有效的發(fā)展?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教師若想讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有深刻的理解，就需要應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)。理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，它可以有效地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步，很好地協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做，不僅能讓學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提高動(dòng)手能力。例如，在“胡克定律”教學(xué)中，教師可以先利用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)這一定律進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)定律有個(gè)初步的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生按照教材提供的步驟和對(duì)胡克定律的理解，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的彈簧秤，并用胡克定律解釋其工作原理。在學(xué)生制作過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，若學(xué)生遇到困難，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生充分掌握胡克定律的內(nèi)涵，同時(shí)也能對(duì)其抽象思維能力進(jìn)行提高，很好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步，使得物理課程教學(xué)質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，若想提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，教師就必須重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。要注重更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，才能提高學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生更好地理解物理學(xué)科知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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