顏敏

摘 要：結合高中物理課堂教學存在的問題，文章對高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略進行研究。教師要注重更新教學觀念，尊重學生的主體地位；注重應用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣；注重角色互換，培養(yǎng)學生的學習主動性；注重應用思維導圖，激發(fā)學生的學習潛能；注重應用理實一體化教學，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：高中物理；抽象思維能力；能力培養(yǎng)；教學質量

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0041-02

高中物理是一門抽象性比較強的學科，對學生的抽象思維能力要求較高。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力，提高學生的學習效果，調動學生學習主動性和積極性，使得學生在學習物理學科時具有較強的自信心。抽象思維能力又稱為邏輯思維能力，是人運用概念、判斷、推理等反映事物本質與規(guī)律的能力。結合高中物理課堂教學存在的問題，本文對高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略進行探討。

一、高中物理教學存在的問題

首先，教學方案設計不合理。教學方案是整個教學活動的大綱，是確保教學活動有序進行的重要保障，教學方案的設計是否合理對教學質量的影響極大。觀察發(fā)現，部分教師設計教學方案的時候存在不合理現象，沒有很好地分配每個教學模塊的時間和內容，沒有將教學的重點凸顯出來，沒有很好地留出時間讓學生進行獨立思考，使得學生的抽象思維能力得不到有效培養(yǎng)，不利于整體教學質量的提高。其次，教學方式缺乏科學性。觀察發(fā)現，受傳統教學理念的影響和課時的限制，部分教師在教學過程中多采用填鴨式的教學方式進行教學。這一教學方式沒有很好地凸顯學生的主體地位，難以激發(fā)學生的學習主動性，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，影響學生對所學知識的理解。再次，評價機制不健全。受高考的影響，部分教師根據學生的考試成績對學生進行評價，將教學重點放在對學生學習成績的提高方面，沒有很好地重視學生抽象思維能力的提高，導致學生抽象思維能力受到限制。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略

教師要注重更新教學觀念，尊重學生的主體地位；注重應用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣；注重角色互換，培養(yǎng)學生的學習主動性；注重應用思維導圖，激發(fā)學生的學習潛能；注重應用理實一體化教學，提高學生的實踐能力。

1.更新教學觀念，尊重學生的主體地位

要提高學生的抽象思維能力，物理教師首先就要注重教學觀念的轉變。要主動學習教育教學理論，關注先進的教學思想，充分重視學生在課堂教學中的主體地位。要認識到學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學活動的組織者、引導者與合作者，課堂的一切都要圍繞學生的發(fā)展。要改變教師講、學生聽的被動接受知識的教學模式，引導學生主動探究，注重師生互動，提高學生的課堂參與度，更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力。例如，每個課時結束之后，教師要依據教學內容和學生的學習情況，布置相應的作業(yè)讓學生進行練習，鞏固學生所學的知識，使其思維能力得到提升。教師還可以指導學生整理錯題本，讓學生在每次考試之后將錯題抄錄到錯題本中，錯誤答案與正確答案均抄錄進去。這一方法，能讓學生逐漸養(yǎng)成自我反思的良好習慣，使學生對物理知識理解得更加深刻，從而提高學生的抽象思維能力。

2.應用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。高中物理教師可以結合學生的個性特點，靈活地應用情境教學法，激發(fā)學生的情感，讓學生在親身體驗過程中提高抽象思維能力。例如，在進行“自由落體”這一課教學時，教師可利用多媒體設備重現自由落體現象，讓學生直觀地觀察這一現象的發(fā)生過程，加深學生對自由落體的印象，為學生接下來的探究活動打好基礎。教師也可以引導學生用身邊的物體演示自由落體現象，讓學生明白自由落體現象是如何發(fā)生的，鼓勵學生主動探究自由落體的瞬時速度和位移的計算公式，讓學生依據自己的觀察對公式本質進行深入理解，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3.注重角色互換，培養(yǎng)學生的學習主動性

在傳統課堂教學中，教師講，學生聽，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學生的學習主動性，也不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以靈活運用角色互換教學模式，增進師生理解，建立新型師生關系，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生多方面的能力。角色互換教學模式的特點是學生與教師的位置進行互換，學生講，教師聽。這一教學模式把課堂的部分主動權交給學生，學生站在教師的角度分析課文，做好備課準備，然后上臺講課。在備課與講課的過程中，學生能夠更加全面、深刻地理解物理課程內容。教師可以采用抽簽的方式，定期抽取學生上臺講課，鼓勵學生將自己對物理知識的理解和探究過程與其他同學進行分享。這不僅可以達到提高學生抽象思維能力的目的，還能有效促進學生的全面發(fā)展。

4.應用思維導圖，激發(fā)學生的學習潛能

思維導圖是一種將思維形象化的方法，相當于一個由圖像和文字組合而成的樹形聯想結構，能夠發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的學習潛能。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。學生通過對思維導圖上的關鍵詞進行記憶，能夠對所學知識進行很好的梳理，加深記憶和理解。因此，在物理課程教學過程中，教師在課前可以依據本課時教學內容設計一個思維導圖，引導學生對知識進行系統的梳理，使得學生在記憶新知識的時候更加容易，加深對新舊知識的印象，學會聯系新舊知識對物理問題進行探究，讓學生的思維朝著顯性化方向發(fā)展，從而提高學生的抽象思維能力。

5.應用理實一體化教學，提高學生的實踐能力

在高中物理教學中，教師不僅需要對學生進行理論知識教學，還需要加強實驗教學，提高學生的實踐能力。但受傳統教學觀念的影響，部分教師在進行物理課程教學時主要采用板書的形式，講到物理實驗時也主要是通過圖片或視頻的形式進行展示。這種重理論、輕實驗的教學形式，導致學生親手驗證的機會較少，實踐能力得不到有效的提高，思維能力得不到有效的發(fā)展?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！苯處熑粝胱寣W生對物理知識有深刻的理解，就需要應用理實一體化教學，讓學生通過親手操作理解物理現象的本質。理實一體化教學即理論實踐一體化教學，它可以有效地實現理論教學與實驗教學的同步，很好地協調兩者之間的關系，通過邊教、邊學、邊做，不僅能讓學生深化對理論知識的理解，而且能讓學生通過實驗操作提高動手能力。例如，在“胡克定律”教學中，教師可以先利用十分鐘左右的時間對這一定律進行講解，讓學生對定律有個初步的認知，然后引導學生進行實驗。教師可以讓學生按照教材提供的步驟和對胡克定律的理解，制作一個簡易的彈簧秤，并用胡克定律解釋其工作原理。在學生制作過程中，教師要仔細觀察學生的操作，若學生遇到困難，教師可適當地進行指導，使學生更好地完成實驗。教師通過實驗教學，能讓學生充分掌握胡克定律的內涵，同時也能對其抽象思維能力進行提高，很好地實現理論教學和實驗教學的同步，使得物理課程教學質量得到提升。

四、結束語

總而言之，若想提高高中物理教學質量，教師就必須重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。要注重更新教學觀念，尊重學生的主體地位；應用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣；注重角色互換，培養(yǎng)學生的學習主動性；應用思維導圖，激發(fā)學生的學習潛能；應用理實一體化教學，提高學生的實踐能力。這樣，才能提高學生的抽象思維能力，讓學生更好地理解物理學科知識，從而增強學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

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