張萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師要以“多元朗讀、反復(fù)誦讀”“啟發(fā)想象、遷移表達(dá)”“拓展訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合”“聽說讀寫、互動(dòng)促進(jìn)”為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感；能力培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0039-01

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！焙沃^語感？就是人在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解與言語生成的綜合全面的、直覺的語言能力。它是人與語言這一對象相適應(yīng)的感覺，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性、直覺和直接的理解。在語文課堂教學(xué)中，教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、以“多元朗讀、反復(fù)誦讀”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！彼卦趶?qiáng)調(diào)通過反復(fù)的朗讀活動(dòng)，不但能夠理解語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，更為重要的是還能讓人奇妙地感悟蘊(yùn)藏在語言文字背后的“韻質(zhì)”。就語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)來說，它離不開教師的深情范讀，范讀能為學(xué)生提供一種正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生在感悟與模仿中逐步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。在聆聽范讀的過程中，學(xué)生不斷生成自內(nèi)而外的解讀感悟和實(shí)際體會(huì)能力，在厚積薄發(fā)中不斷訓(xùn)練并培養(yǎng)語感能力。以《天鵝的故事》教學(xué)為例，針對課文第五六自然段的“破冰”內(nèi)容，教師可以借助語言描繪這一途徑，采用不同的表情、語氣和聲調(diào)，讀出老天鵝為了天鵝群的生存，不惜用身體和生命撲打冰面并使之破縫的頑強(qiáng)精神。學(xué)生既被天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神所震撼，又沉浸在抑揚(yáng)頓挫的情感范讀之中。范讀聲戛然而止，全班思緒還處于“海棠依舊”狀態(tài)。這既是涵泳與傳遞，又是熏陶與濡染。

二、以“啟發(fā)想象、遷移表達(dá)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

選入語文教材的文章，是歷經(jīng)積淀而不朽的文學(xué)經(jīng)典和精髓，程度不同地蘊(yùn)藏著可供想象的潛在空間，如“字面意義”“弦外之意”“空白現(xiàn)象”“模糊多義”等。鑒于此，學(xué)習(xí)者只有充分利用語言材料開展想象，才能切實(shí)感受語言文字的原始信息。這種“精騖八極、心游萬仞”的想象與聯(lián)想，對于訓(xùn)練并培養(yǎng)敏銳深切的語感能力具有不容忽視且無可替代的作用。以《詹天佑》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)外國報(bào)紙的輕蔑話——“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”，然后結(jié)合“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計(jì)劃提早兩年”，讓學(xué)生想象并討論——如何“給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?。在討論與交流中，學(xué)生想象著帝國主義“驚嘆不已”“滿面慚愧”“自嘆不如”的樣子，這有利于形成“語義生成火種，智慧激活語言，心靈滋潤語感”的妙境。

三、以“拓展訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意在強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的重要性和必要性，與“要想學(xué)游泳，必須多下水”這一俗語有著異曲同工之妙。理論和實(shí)踐充分表明，語言學(xué)習(xí)以交際為根本目的，教師只有以“拓展訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生熟能生巧，不斷強(qiáng)化語感能力。在語文教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常組織并引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，積極有效地開展喜聞樂見、豐富多元的口語交際活動(dòng)，努力為學(xué)生提供語感訓(xùn)練的廣闊時(shí)空。例如，教師可以在課前開展三分鐘到五分鐘的“語文采風(fēng)資源共享”活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的意識(shí)；可以根據(jù)實(shí)際情況需要，定期或不定期地組織學(xué)生對課內(nèi)外人物、事件、現(xiàn)象等進(jìn)行評說；還可以適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生開展主題演講、專題辯論和課本劇表演等語文實(shí)踐活動(dòng)。這些，都是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效載體和良好平臺(tái)。

四、以“聽說讀寫、互動(dòng)促進(jìn)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

在語文課程教學(xué)中，教師要以交際為核心，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫四者之間有著相輔相成的內(nèi)在關(guān)系——“合則共榮、分則互損”。多閱讀、多積累、多感悟、多體會(huì)，有利于語感能力的形成與提高。鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須指導(dǎo)學(xué)生多聽良言，多讀好書，多留意作者詞句表達(dá)的真實(shí)意思，并能進(jìn)行有質(zhì)量的復(fù)述。在課堂教學(xué)中要多設(shè)計(jì)一些提問，讓學(xué)生獨(dú)立自主地組織語言回答，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語感能力。人的語感能力往往來自自己的潛意識(shí)，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟。這種由潛意識(shí)進(jìn)入顯意識(shí)、由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的語感能力不斷強(qiáng)化。在日常教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過抄寫、仿寫、改寫和語句積累、勤寫日記等形式，培養(yǎng)自己的語感轉(zhuǎn)化、發(fā)散和深化能力，在讀寫互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)和諧相生。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)學(xué)生的語感能力訓(xùn)練。這既是語文教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有之義，又是提升學(xué)生語文水平、發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)際需要，能夠切實(shí)體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。要以“多元朗讀、反復(fù)誦讀”“啟發(fā)想象、遷移表達(dá)”“拓展訓(xùn)練、學(xué)用結(jié)合”“聽說讀寫、互動(dòng)促進(jìn)”為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

參考文獻(xiàn)：

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