萬蕓

摘 要：思維導圖是把抽象思維具體過程進行可視化處理，進而促進整體思維發(fā)展。教師在生物課程教學中要對思維導圖加以有效運用，滿足學生不同的學習需求。要指導學生記筆記時對思維導圖加以靈活運用，復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善，課堂討論期間對思維導圖加以有效運用，以不斷提高課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；思維能力；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0030-01

思維導圖是一種將思維形象化的方法，是把抽象思維的具體過程進行可視化處理，進而促進整體思維發(fā)展，激發(fā)學生學習動力，同時引導學生主動思考。思維導圖強調運用圖文并重的技巧，把各主題之間的內在關系用相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強記憶與理解，開啟大腦的無限潛能。對高中生物教學而言，衡量教學效果主要有兩個標準：一是課堂上學生的具體學習情況，二是學生思維能力發(fā)展情況。因此，教師在生物課程教學中要對思維導圖加以有效運用，這能夠滿足學生不同的學習需求，促進學生思維能力發(fā)展，提高課堂教學效果。本文對思維導圖在高中生物教學中的應用進行研究。

一、高中生物教學中運用思維導圖的必要性

生物教師若想在課堂教學中將學生的主體性加以充分體現(xiàn)，就需要對教學方法加以創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學中，生物教師往往處于主體地位，學生只能被動接受教師所講的知識，課堂氣氛沉悶，學生缺乏思考的時間與空間，創(chuàng)造性思維難以得到培養(yǎng)。而在高中生物教學中引入思維導圖，除了能夠優(yōu)化課堂教學流程，營造良好的課堂氛圍，有效調動學生的學習興趣之外，還能挖掘學生的潛力，幫助學生完善知識結構，拓寬學生的思維路徑，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

二、思維導圖在生物教學中的運用措施

在生物課堂教學過程中，教師要指導學生記筆記時對思維導圖加以靈活運用，復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善，課堂討論期間對思維導圖加以有效運用，以提高課堂教學質量和教學效果。

1.記筆記時對思維導圖進行靈活運用

在高中生物課堂教學中，教師要指導學生有針對性地記筆記，幫助學生學習與記憶。記筆記能夠提高學生的課堂注意力，幫助學生更好地理解生物知識，進而完善現(xiàn)有的知識體系。而通過思維導圖的形式來記筆記，能夠豐富學生的視覺體驗，提高學生的想象力。這不僅能夠節(jié)省學生記筆記的時間，還能加深學生對知識的整體印象，進而促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。實際上，思維導圖就是把學生具有的發(fā)散思維加以具體化。因此，教師在生物課堂中要指導學生靈活運用思維導圖，提高學習效果。

2.復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善

對生物學科的復習課而言，主要是通過特定的課堂活動來幫助學生鞏固已學知識，并靈活運用所學知識解決實際問題。因此，教師可以在復習期間引導學生構建高中生物學科知識網(wǎng)絡，并通過思維導圖對知識結構加以完善。要合理運用思維導圖，增加生物課堂教學的多元性，幫助學生對高中生物學科知識進行系統(tǒng)梳理，進而逐漸形成一種完善的知識網(wǎng)絡。思維導圖除了能夠幫助學生建立知識體系之外，還能把重點、難點知識加以連接，這有利于提高學生的學習效率。

3.課堂討論期間對思維導圖加以有效運用

在高中生物課程教學中，教師有時會依據(jù)學生的學習情況，采用小組合作學習的方法，以提高課堂教學效果。但從課堂實際表現(xiàn)來看，有時存在不少問題。例如，在小組合作學習期間，成績較差的學生往往只能扮演聽眾角色，很少發(fā)表自己的看法及意見，而且有時還會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。因此，為了提高課堂討論效果，促進所有學生的思維能力得到發(fā)展，教師應該對思維導圖加以有效運用。教師可以提前設計好這節(jié)課的思維導圖，預設相應的討論主題，引導學生緊緊圍繞思維導圖進行討論與探究，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。在課堂教學中，教師也可以先讓一個學生擔任記錄員，把其他同學對這節(jié)課所學知識點的介紹與看法通過思維導圖的形式加以記錄，然后教師組織班級學生對思維導圖進行分析，找出其中存在的知識難點與盲點，并對思維導圖進行完善。這種教學方法，能夠激發(fā)每一個學生的學習積極性，避免學生在小組討論期間出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，而且還能把不同觀點全體現(xiàn)在思維導圖上，通過學生不斷探討，完善思維導圖，進而快速得到最終結果。

綜上所述，生物教師在課堂教學中有效運用思維導圖，可以激發(fā)學生的生物學科學習興趣，調動學生的學習積極性，進而讓學生主動參與生物課堂教學。在生物課堂教學過程中，教師要指導學生記筆記時對思維導圖加以靈活運用，復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善，課堂討論期間對思維導圖加以有效運用。這樣才能借思維導圖營造良好的課堂教學氛圍，不斷提高課堂教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]高曉余.思維導圖在高中生物教學中的應用探究[J].中學教學參考，2018（05）.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（30）.

[3]周敏.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[D].蘇州大學，2016.

[4]任夢然，夏曉燁.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教育實踐與研究，2013（10）.