王彥林

摘 要：中年級小學生在生活作文寫作中沒有恐懼。但與城市兒童相比，農(nóng)村兒童受周圍環(huán)境的影響較小，對周圍世界的感知也較少。農(nóng)村學生筆下的材料是無法與城市里的學生相比的。因為這些客觀存在的問題，農(nóng)村小學的英語教師應積極搞好作文教學，彌補學生的課堂教學缺乏對周圍世界的理解，這樣就可以順利提升他們的寫作品位。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；中年級；生活作文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.076

結(jié)合日常作文教學，我認為作文教學應該從寫作到口語的過渡。在實際教學活動中，可以考慮采用以下的教學方法進行培訓。

一、暢所欲言寫小事

張克飛老師曾說過：寫作教學應該脫離別人的語氣或立場，堅持以人為本，從人民的需要出發(fā)，倡導獨立寫作，自由地表達學生的思想，讓學生寫出自己的真實感受。中年級學生有強烈的表達欲望，總想表達自己在日常生活中的想法。因此，我們應該抓住有利時機，鼓勵學生在不受成人思維和世俗限制的情況下，寫出自己想要表達的內(nèi)容。學生的思想應該自然地流露出來。當然，這中間教師的主動指導是必不可少的。抓住時機，激發(fā)學生自主寫作的動力，對小學作文教學是非常有益的。學生的寫作欲望更多的是由自身的內(nèi)在需求激發(fā)的，不可否認的是，外在激勵因素對學生的內(nèi)在需求的形成有著重要的影響。

為了達到上述要求，教師應該真誠地對待學生，尊重學生。應該給學生充分的展示空間，盡可能消除阻礙他們的約束，讓他們盡快從低年級的口頭表達轉(zhuǎn)向中年級的書面表達。從教學的角度來看，這一階段的重點是引導學生流暢地表達，而不是強調(diào)寫作技巧。教學的目的是引導學生自由、流暢地表達自己的理想狀態(tài)。

例如，在作文教學的課堂上，與學生家長的對話內(nèi)容被簡短地描述為200個單詞，然后告訴學生，剛才所說的內(nèi)容是一個簡單的敘述。學生很驚訝：作文這么簡單！焦慮的學生拿起筆準備寫。于是，我順勢問他們：你們想寫什么事情呢？學生幾乎想都不想地舉起手來要匯報了……

二、看圖習作教技巧

當然，僅僅滿足于學生的自由表達是不夠的。有必要抓住機會增加寫作技巧的指導。在作文訓練的開始，學生容易陷入日?，嵤碌难h(huán)。在寫作教學中，要不斷掌握寫作技能，培養(yǎng)相應的寫作能力。寫作的知識和技能必須是精煉和實用的，用于表達和溝通的服務，而不是簡單地教授學生的寫作技巧，限制表達和交流。這種虛位以待的做法只會讓學生對自由表達的熱情消退。

在這里，我們可以從小學二年級開始學習讀和寫單詞，引導學生寫細節(jié)，使寫作變得生動活潑。圖畫作文是小學作文教學的一種常見方式。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象力和寫作能力。同時，對于農(nóng)村小學來說，該方法具有較高的可操作性，并且掛圖資源豐富，易于獲取，適合教師每天對學生進行培訓。那么我們?nèi)绾卫脠D片閱讀練習來引導學生逐漸積累技能呢？

首先，教師要仔細觀察所選的圖片，引導學生掌握圖片的層次，重點關(guān)注圖片，把握細節(jié)。如《懷素寫字》，圖中懷素手握一支沾滿濃墨的毛筆，左手抬起，兩只眼睛凝視著墻上天馬行空的草書，可以看出他鳳翥龍翔的氣勢。通過對圖片的講解讓學生懂得要從外貌、神態(tài)、動作和衣著打扮等細節(jié)觀察人物，從而將人物形象化、生動化和個性化。其次看圖中的環(huán)境。人們常說，觸景生懷。教師要引導學生抓住圖中景物所處的季節(jié)、地域的進行描述，讓作文靈動起來。如《北大荒的秋天》，圖中展現(xiàn)的是北大荒一派秋意濃濃的美景：湛藍的天空，豐收待割的小麥，清澈的小河流……抓住這些景物，就可以表現(xiàn)出北大荒秋天的美麗。

要注意的是，圖片練習最好安排在相關(guān)的片段練習中，以使學生清晰地掌握訓練要點。整個班級都能在頭腦風暴的氛圍中接觸到實踐技能，自然接受他們的影響，為以后的工作布局打下基礎(chǔ)。

三、見縫插針煉字句

農(nóng)村有很多學生的父母因為生活原因而失業(yè)，所以家庭教育很難跟上。教師不能降低對家庭語言環(huán)境的要求，但要考慮到實際問題將直接影響到他們的書面語言不準確、不生動。

只有教師在平時的口語訓練中注重對學生的用詞和句子的訓練，才能更好地誘導學生在書面表達中這樣做。例如，在閱讀課上，學生可以品味語言，積累材料，形成語感，內(nèi)化自己的語言特點。在這里，我們也要注意：有的學生表現(xiàn)出收斂，教師要及時引導，幫助他們理清思路，促進流暢表達能力的形成；有些學生思維有很大的飛躍，教師應該提醒他們說話的時候意思要連貫，讓別人聽到。這些都是為了培養(yǎng)學生較強的口語表達能力和能力，為“我說我心，我寫我心”做好充分的準備。

同時，教師也要注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。例如，有些學生講得簡潔生動，所以應該引導他們在寫作上輕車熟路；有些學生善于運用生動的詞匯，教師應該對詞匯的準確性做出相應的指導；有些學生更情緒化，所以可以引導他們?nèi)ジ惺芎腕w會?？傊?，教師不能因為學生的個人喜好而確定他們的特點，因為相信“一花獨放不是春”，所以我才喜歡“萬紫千紅春滿園”的多彩多姿！

無論是課堂閱讀、答疑、評價，還是課堂下的聊天、電話交流，只要有語言存在，教師都可以進行相應的培訓。當然，教師應該以身作則，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們順利開始培訓。

綜上所述，作為小學生開始學習的關(guān)鍵時期，教師應該投入時間和精力，積極拓寬思路，做好農(nóng)村初中作文的教學工作，為其未來的發(fā)展開辟廣闊的空間。

參考文獻：

[1] 何鳳茵.小學作文起步階段寫作教學策略研究[D].華東師范大學， 2007.

[2] 王亮.論農(nóng)村小學三年級作文起步教學的有效實施策略[J].中學語文教學參考， 2016（12）.