謝芳麗

〔摘要〕本文基于實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，從總體情況、生活狀況、環(huán)境安全感、自信心理、交友狀況、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、興趣和期待七個(gè)方面分析安徽省懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童心理健康狀況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，給出了一些切實(shí)可行的干預(yù)建議。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理健康；農(nóng)村；分析

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）31-0058-04

近年來，眾多學(xué)者及各界人士都對(duì)留守兒童教育問題進(jìn)行了一定研究并取得了一定成果。2017年9月，我校為深入留守兒童心理健康狀況研究，申請(qǐng)了“互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題疏導(dǎo)策略的研究”市級(jí)研究課題。旨在梳理總結(jié)出行之有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題疏導(dǎo)策略。從11月起，我們先后對(duì)懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校及下轄完小1～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了首次調(diào)查問卷。以下，是對(duì)本次調(diào)查問卷的具體分析。

一、調(diào)查目標(biāo)

1.通過平山鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童心理狀況的調(diào)查與分析，了解他們的心理健康狀況，分析影響農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況的各項(xiàng)因素。

2.為后期形成干預(yù)、疏導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題策略提供調(diào)查依據(jù)。

3.為更新家長(zhǎng)的教育理念，提供家教水平提供數(shù)據(jù)論證。

二、調(diào)查時(shí)間

2017年11月8日～11月30日

三、調(diào)查對(duì)象

平山鎮(zhèn)中心學(xué)校及下轄完小1～6年級(jí)學(xué)生

四、調(diào)查方式

問卷調(diào)查，個(gè)案訪談，抽樣調(diào)查

五、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，對(duì)全鎮(zhèn)中心學(xué)校及下轄完小1～6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷內(nèi)容共計(jì)25題，其中1～22題為單選題，23～25為多選題。分別從總體情況、生活狀況、環(huán)境安全感、自信心理、交友狀況、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、興趣和期待七個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

六、調(diào)查結(jié)果

（一）總體情況

本次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷 841份，回收問卷841份，其中，有效問卷839份，無效問卷2份。

數(shù)據(jù)顯示，我校男女生總?cè)藬?shù)分別占總?cè)藬?shù)的50.66%和49.34%，男女生人數(shù)沒有太大懸殊，這也就意味著，我們下一步研究的側(cè)重點(diǎn)，除了關(guān)注各年齡段學(xué)生的心理健康狀況，還要關(guān)注不同性別的留守兒童的各方面心理健康狀況。

（二）生活狀況

1.留守兒童人數(shù)及生活現(xiàn)狀

我校留守兒童人數(shù)達(dá)總?cè)藬?shù)的95.11%，其中與祖代一起生活的占92.49%。與此相關(guān)的，現(xiàn)階段留守兒童被溺愛的占81.41%，只有極少數(shù)孩子認(rèn)為，與他們同住的人對(duì)他們不好。93.92%的孩子認(rèn)為，他們現(xiàn)階段的生活狀況比父母在身邊時(shí)好或與父母在身邊時(shí)差不多。

2.與親子相關(guān)的信息

父母外出打工時(shí)間在一年以內(nèi)的占52.80%，父母外出打工時(shí)間超過一年的占47.09%（0.12%棄選）。

在與父母的聯(lián)系方面，超99%的親子有定期或不定期的聯(lián)系，只有0.83%的孩子與父母基本沒有聯(lián)系，通過訪談，我們了解到，有個(gè)別孩子的父母在離異后基本不與孩子聯(lián)系。75.92%的孩子與父母的聯(lián)系方式為手機(jī)通話，20.98%的家庭會(huì)選擇視頻聊天的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，3.10%的家庭選擇了其他的方式進(jìn)行聯(lián)系。

在親子關(guān)系方面，65.32%的孩子很想念父母，18.95%的孩子經(jīng)常想念父母，15.73%的孩子很少或不想念父母?？梢?，留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系沒有一般兒童強(qiáng)烈。

通過對(duì)貓山小學(xué)和大洼小學(xué)高年級(jí)男女生對(duì)與父母相關(guān)題的選項(xiàng)分布情況比較分析研究發(fā)現(xiàn)：女孩比男孩更想念父母、女孩比男孩更樂意與父母視頻聯(lián)系、女孩比男孩與父母更親近。

3.環(huán)境安全感

12.28%的學(xué)生認(rèn)為自己受到過欺負(fù)或傷害，通過訪談，我們了解到，大部分孩子所認(rèn)為的“欺負(fù)”來源于他們?cè)谂c同伴交往過程中所發(fā)生的矛盾以及爭(zhēng)吵等。而對(duì)于自己所受到的傷害和欺負(fù)的歸因，12.87%的孩子認(rèn)為是父母不在身邊沒人保護(hù)，18.12%的孩子認(rèn)為是自己膽小怕事造成的，30.51%的孩子認(rèn)為是別人故意的，只有37.90%的孩子認(rèn)為是其他原因。

在班級(jí)環(huán)境安全感方面，74.49%的孩子感覺很喜愛所在班級(jí)，22.41%的孩子感覺一般般，3.1%的孩子不喜歡所在班級(jí)。再抽樣統(tǒng)計(jì)貓山小學(xué)和大洼小學(xué)的高年級(jí)男女生對(duì)班級(jí)的喜愛程度，發(fā)現(xiàn)：貓山小學(xué)的孩子對(duì)班級(jí)的不喜愛程度要低于大洼小學(xué)，再分析統(tǒng)計(jì)兩校高年級(jí)的同住情況，貓山小學(xué)與父母同住的男女生分別為總?cè)藬?shù)的40%和41.7%，大洼小學(xué)與父母同住的男女生分別占總?cè)藬?shù)的2.5%和5.6%，可以看出，與父母同住的孩子在環(huán)境安全感上會(huì)優(yōu)于留守兒童。而在性別方面，兩校學(xué)生環(huán)境安全感無明顯差異。

4.自信心理

67.46%的孩子對(duì)集體活動(dòng)持積極態(tài)度，21.81%的學(xué)生持被動(dòng)感受，10.73%的學(xué)生表示不愿意參加集體活動(dòng)；48.63%的孩子在公共場(chǎng)合說話會(huì)感覺緊張害怕，36.71%的孩子感覺輕松自如，14.54%的孩子不敢說；50.66%的孩子在遇到困難時(shí)會(huì)尋求他人幫助，42.19%的孩子會(huì)自己想辦法解決，5.95%的孩子不知所措，1.19%的孩子會(huì)怨天尤人；79.5%的孩子平時(shí)心情是開心愉快的，16.09%的孩子會(huì)悶悶不樂，4.41%的孩子感到煩躁不安。

通過對(duì)貓山小學(xué)和大洼小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生平時(shí)心情狀況抽樣統(tǒng)計(jì)，得出：女生的情緒愉悅感高于男生，對(duì)集體活動(dòng)持積極的態(tài)度略高于男生。

5.交友狀況

數(shù)據(jù)顯示，只有3.34%的孩子幾乎沒有朋友，92.62%的孩子好友的對(duì)象為同學(xué)，以師長(zhǎng)和網(wǎng)友為交友對(duì)象的分別占3.69%、3.69%；87.6%的孩子愿意與人分享想說的話，12.40%的孩子選擇悶在心里；在處理與人發(fā)生矛盾方式上，55.40%的孩子會(huì)尋求幫助，21.33%的孩子選擇忍讓。11.44%的孩子選擇爭(zhēng)吵打架，11.32%的孩子選擇不予理睬。

從表1中可以看出，低年級(jí)的孩子更傾向于尋求幫助，但一年級(jí)學(xué)生選擇爭(zhēng)吵打架（12.8%）的比二年級(jí)（8%）的要多；高年級(jí)的孩子會(huì)更多地選擇忍讓，但覺得委屈。

6.學(xué)習(xí)適應(yīng)性

74.14%的孩子對(duì)目前自己的學(xué)習(xí)狀況感覺滿意或比較滿意，22.53%的孩子感覺不滿意，3.34%感覺無所謂。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，有些孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子“不是讀書的料”，對(duì)孩子一味放縱，導(dǎo)致孩子對(duì)自我要求降低，對(duì)學(xué)習(xí)感到無所謂。35.04%的孩子覺得目前學(xué)習(xí)沒有達(dá)到自己的理想，23.84%的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不滿意來源于父母的看法，26.82%的孩子認(rèn)為自己還可以更好，14.3%的孩子認(rèn)為自己不如別人。

7.興趣和期待

55.54%的孩子更愿意和父母一起生活，35.28%的孩子愿意和祖輩一起生活，4.29%愿意和兄弟姐妹生活，4.89%希望和同學(xué)生活；52.68%的孩子認(rèn)為只要自己再努力一點(diǎn)就可以取得更好的成績(jī)，43.03%的孩子認(rèn)為有父母的陪伴會(huì)取得更好的成績(jī)；對(duì)課余時(shí)間的安排上，71.16%的孩子會(huì)找朋友活動(dòng)，44.82%選擇在家看書學(xué)習(xí)，34.21%會(huì)選擇看電視或上網(wǎng)；對(duì)于喜歡的學(xué)習(xí)方式，47.08%的孩子喜歡家長(zhǎng)陪伴，40.41%希望有老師的輔導(dǎo)，43.74%喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，36.71%喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，16.45%喜歡上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

從表2可以看出，各年級(jí)對(duì)于喜歡的學(xué)習(xí)方式不盡相同，但在獨(dú)自學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)上，一年級(jí)明顯低于其他年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)陪伴的學(xué)習(xí)方式傾向略低于低年級(jí)學(xué)生。

七、調(diào)查結(jié)論

此次問卷通過調(diào)查留守兒童的相關(guān)共性問題，找出普遍原因，為課題組后期工作奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，在調(diào)查中所出現(xiàn)的突出問題、亟待解決問題、特殊問題、個(gè)別問題也需要課題組成員探討并制定相關(guān)策略，從此次調(diào)查中，得出以下結(jié)論：

（一）改變養(yǎng)護(hù)方式迫在眉睫

留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)集中在年邁的祖父輩，從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)狀況來說，存在隔代、溺愛、文化觀差異等眾多不利因素，在不能改變監(jiān)護(hù)狀態(tài)的情況下，怎樣提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，從而保證留守兒童的生理和心理的健康成長(zhǎng)，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過什么樣的方法改變老一輩人的養(yǎng)護(hù)方式，值得課題組成員深思和研究。

（二）階段性教育十分必要

不同年齡段的留守兒童，在很多問題的表現(xiàn)不盡相同，需要我們的研究能分階段進(jìn)行，例如，低年級(jí)偏向于建立自尊和自信，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。從調(diào)查的情況也可以看出，雖然大部分留守兒童的適應(yīng)力較好，但是還有部分留守兒童適應(yīng)性較差，怎么去提高他們的適應(yīng)力，在缺乏父母關(guān)愛和照顧的情況下，也能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。而高年級(jí)偏向于建立勤奮感和角色同一性以及正確認(rèn)識(shí)青春期。從問卷調(diào)查的情況可以看出，大多數(shù)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知是正確的、積極的，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法比較頹廢，如何培養(yǎng)中高年級(jí)“學(xué)困生”的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們?cè)诟改笩o法陪伴的情況下克服祖輩溺愛、放任等消極因素，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀，是我們下一步需要深入研究的一個(gè)問題。

（三）擴(kuò)寬交友面利于發(fā)展

我校留守兒童交友對(duì)象比較單一，通過訪談，我們了解到，大部分孩子的交往對(duì)象僅局限于本班或者本年級(jí)。狹窄的交際面會(huì)限制他們對(duì)學(xué)習(xí)、事物的看法，應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童跨年級(jí)交往，讓他們對(duì)自我和周圍世界的認(rèn)識(shí)從單一的橫向?qū)Ρ冗~向橫、縱兩個(gè)方向?qū)Ρ龋瑪U(kuò)展認(rèn)知。

（四）提升親子關(guān)系是前提

我校地處農(nóng)村，絕大多數(shù)留守兒童與父母的聯(lián)系方式還非常單一，受祖輩文化較低、不會(huì)使用智能手機(jī)的影響，很多留守兒童無法與父母進(jìn)行在城市已往非常普遍的視頻聊天。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何在無法改變祖輩文化的前提下，提高留守兒童與父母的親子聯(lián)系，也是我們需要深入研究的問題。

八、干預(yù)建議

埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動(dòng)性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個(gè)階段。其中前五個(gè)階段都是在兒童期完成的，都與家庭教育有關(guān)。長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛的留守兒童可能會(huì)有一些心理困擾，以及一些生活、心理、學(xué)習(xí)等方面的問題。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，針對(duì)我校農(nóng)村留守兒童心育現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）指導(dǎo)家庭教育

1.促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的心理健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀的改變，能從源頭上改變留守兒童的生活環(huán)境和狀態(tài)，達(dá)到學(xué)校教育無法達(dá)到的效果。

2.豐富親子聯(lián)系內(nèi)容，保障親子之間的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，做到每星期至少聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)全面了解孩子心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛；在溝通方式上，指導(dǎo)家長(zhǎng)多使用互聯(lián)網(wǎng)，讓孩子除了可以聽到父母的聲音，還可以看到父母，彌補(bǔ)沒有父母陪伴的缺失。我們?cè)谠L談中就發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)置了電話手表，家中也安裝了網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)常與父母視頻聊天的孩子，在自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往方面的表現(xiàn)要優(yōu)于從不與父母視頻的孩子。

3.普及心理健康知識(shí)，指引家庭教育邁向正確的方向。推廣各班建立班級(jí)微信或qq群，提高互聯(lián)網(wǎng)的使用率，方便外出務(wù)工的家長(zhǎng)和學(xué)校、特別是孩子的班主任經(jīng)常保持聯(lián)系，以便隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)。經(jīng)常在微信群里發(fā)布一些心育知識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)更新觀念、提升家教水平。

（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

1.豐富留守兒童學(xué)習(xí)生活。經(jīng)常組織留守兒童參加文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感等不良情緒。讓留守兒童在學(xué)校群體中成長(zhǎng)，受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

2.健全留守兒童心理健康檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童心理健康狀況登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。

3.聯(lián)合社區(qū)進(jìn)行宣教。充分與政府對(duì)接，了解轄區(qū)內(nèi)留守兒童家庭狀況，利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，通過家訪、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等方式，與家長(zhǎng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)假期“以身作則”地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，為家長(zhǎng)在家期間和孩子的溝通提供科學(xué)的建議。

有句話說得好，“每朵烏云都鑲著金邊”，農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境影響了他們各方面的發(fā)展，為他們的心理健康成長(zhǎng)造成了阻礙。但，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校心育工作途徑將更加寬廣，相信在我們的積極探索之下，農(nóng)村留守兒童心育也可以“鑲上金邊”。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校，安慶，246100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪