陳秋蘭

當(dāng)下，一股涵蓋全球化、大數(shù)據(jù)、新技術(shù)、在線課堂等“未來已來”的力量朝著教育界席卷而來，線性擴散。未來的一切都生長于它的昨天，學(xué)校的現(xiàn)在，孕育著學(xué)生的未來。為此，教育人都需努力，努力讓教育的視線不僅關(guān)注當(dāng)下，也望向未來；努力教學(xué)生三年，為學(xué)生想三十年。

喚醒靈魂，致力未來

怎樣的教育才是致力于未來，為學(xué)生想三十年？

有這么一則故事：蘇格拉底的父親是一位著名的石雕大師。有一次，他父親正在雕刻一只石獅子，善問的小蘇格拉底觀察了好一陣子，突然提了一個問題：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親一邊指著眼前已經(jīng)成型的獅子，一邊回答：“就以這只獅子為例吧，我并不是在雕刻它，而是在喚醒它！”“喚醒？” “對！獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將他從石頭監(jiān)牢里解救出來而已?！边@是一個頗具禪意的回答，也是一個極具想象力的回答。蘇格拉底的父親用的是喚醒，而不是雕刻。在他看來，石獅并不是沒有靈魂的死寂石塊，只是被石頭這一僵硬沉重之物拘禁了。他要做的是將石獅的靈魂從沉睡中喚醒。

這個故事啟發(fā)我們：教育也一樣，不是雕刻，而是喚醒！致力于未來的教育，應(yīng)是“喚醒”的教育。將學(xué)生視為等待被喚醒的種子。其內(nèi)動力深埋在學(xué)生的內(nèi)心世界里，需要我們?nèi)ラ_啟。

而學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程應(yīng)把“開啟學(xué)生面向未來成長，喚醒學(xué)生內(nèi)在成長力量”作為重要抓手，指導(dǎo)學(xué)生增強對自我、對社會、對人生發(fā)展的認識和理解，以個人事業(yè)角色的發(fā)展為主軸，學(xué)會選擇開展生涯規(guī)劃，設(shè)定明確目標(biāo)和行動計劃，積極準(zhǔn)備以應(yīng)對不確定的未來，從而成為主動成長的人生自我規(guī)劃師。

連接現(xiàn)在與未來

致力于未來的學(xué)校教育，應(yīng)是立足當(dāng)下，著眼未來的教育。學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程應(yīng)以培養(yǎng)宏觀及具前瞻性的生涯態(tài)度與信念為目標(biāo)，遵循“認知——設(shè)計——行動”的實施框架，架起連接學(xué)生現(xiàn)在與未來的橋梁。

自我認知，幫助學(xué)生認識，關(guān)注的是“我是誰”“我是怎樣的一個人”，讓學(xué)生在識別自身優(yōu)勢、建立積極的自我概念中激發(fā)潛能，完善自我。職業(yè)認知則能幫助學(xué)生了解社會職業(yè)種類、相關(guān)職業(yè)的內(nèi)容與特點，把握學(xué)科與未來職業(yè)的關(guān)系。人生認知則在自我認知和職業(yè)認知的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對“我與職業(yè)”“職業(yè)與大學(xué)”的關(guān)注，從而意識到成長和變化是生活、工作、學(xué)習(xí)中的一部分。

自我設(shè)計，指向?qū)W習(xí)選擇和生涯抉擇，關(guān)注的是“我要成為一個怎樣的人” “我要往哪里去”，重在引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)、全面地認識自身后定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)自身條件、社會趨勢和職業(yè)特點選擇專業(yè)和學(xué)科。

自我行動，則是學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃教育的最終指向，關(guān)注的是“我怎樣才能去到哪里”，重在幫助學(xué)生在當(dāng)下的自察、自知中，對學(xué)業(yè)和未來自主、自覺的選擇和設(shè)計，激發(fā)通向未來的內(nèi)在動力，并落實在具體的行動中。

學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程借助生涯規(guī)劃賦予學(xué)生擁有夢想的勇氣、視野與能力，喚醒學(xué)生對未來的期待，進而激發(fā)學(xué)生面向未來發(fā)展的內(nèi)在動力。

連接學(xué)校與社會

致力于未來的學(xué)校教育，應(yīng)是在學(xué)習(xí)與“真實世界”之間建立連接的教育。學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程作為連接學(xué)校與工作世界、生活世界的橋梁，致力于探索將學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)，將自我與社會連接在一起；在實施過程中，課程注重與學(xué)校之外的真實社會生活之間建立連接。強調(diào)對生涯機會的探索與行動，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成積極、主動的生涯態(tài)度與信念，具有生涯規(guī)劃的自主責(zé)任意識和行動能力。

學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程突破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)校與社會之間建立連接；課程學(xué)習(xí)由“以書本作為世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙允澜缱鳛闀尽保瑢W(xué)生面對的學(xué)習(xí)空間變大，學(xué)習(xí)時間變長，視野變寬。學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程注重社會需求，注重真實體驗；學(xué)習(xí)由“離身”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬呱怼薄W(xué)生在社會責(zé)任與自我興趣的研究中獲得對學(xué)業(yè)和生涯的認知，在行動體驗與反思感悟中、在“實踐——認知——再實踐——再認知”的螺旋式往復(fù)中不斷建構(gòu)學(xué)業(yè)和生涯認識；對未來的信念之源以及對學(xué)習(xí)的自信心得以鞏固，面對新情景、新變化的遷移能力和適應(yīng)能力得以發(fā)展。

就國內(nèi)外經(jīng)驗來看，學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃課程對喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)會選擇、培養(yǎng)社會適應(yīng)力大有裨益。它讓學(xué)生清楚地感受自我與社會的連接，并通過生涯管理讓當(dāng)前的自己與未來的自己產(chǎn)生共鳴，又反過來促使學(xué)生對自我發(fā)展提出要求，樹立目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)動力不足的問題。生涯規(guī)劃課程是“喚醒”的教育，是“面向未來”的教育，能幫助學(xué)生喚醒自我，喚醒初心，樹立夢想，從而堅定地行走在對人生價值和幸福的追求道路上。