尉蔚

[關(guān)鍵詞]語文閱讀能力；重要性；培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程，它要求學(xué)生必須學(xué)會思索，主動地思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過學(xué)生自己創(chuàng)造性、探究性的思考來獲得知識的重要途徑，是學(xué)生理解語文知識、積累語文知識的前提條件。學(xué)生閱讀能力的提高?？梢詾槠浣窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程?！伴喿x理解能力”是對閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。從語言構(gòu)成的角度看，包括理解詞語的能力、理解句子的能力、理解語言結(jié)構(gòu)的能力、理解文章表達(dá)方法的能力等；從理解能力的不同能級目標(biāo)看，有復(fù)述性理解、解釋性理解、評價性理解、創(chuàng)造性理解。在實際教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。努力實現(xiàn)以生為本的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)理解能力

興趣是最好的老師。教師對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，換句話說。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的巨大前提。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂的發(fā)展，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際年齡及學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、互動性、新奇性的閱讀教學(xué)情境，因此營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中觸發(fā)情感的特殊體驗、激發(fā)閱讀的學(xué)習(xí)動機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念。積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行觀察和思考，以此促進(jìn)學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，還可以從詞語理解著手，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力：第一，可在指導(dǎo)學(xué)生充分理解語言材料的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對文中的詞語進(jìn)行準(zhǔn)確理解，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容。第二，重視對學(xué)生使用工具書能力和查閱工具書習(xí)慣的培養(yǎng)。語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)生要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典這一不可缺少的工具。在教學(xué)中，教師只教給學(xué)生幾種常見的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設(shè)；教師怕耽誤上課時間，使課標(biāo)中“查工具書學(xué)習(xí)字詞”這一要求也就成了一種形式。無形中造成了學(xué)生對字詞理解能力的低下，從而影響了語文能力的提高和教會學(xué)生同一詞語在不同語境中的對比理解。

二、閱讀中提煉關(guān)鍵語句培養(yǎng)理解能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，學(xué)生在這方面，學(xué)過一些方法，還不能靈活運(yùn)用，有時碰到一個句子不知從何著手。在閱讀過程中。學(xué)生只有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可以讓學(xué)生通過不同形式的讀來培養(yǎng)理解能力，如略讀，是一種極其常見的快速閱讀的技巧。在進(jìn)行略讀教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文章的題目、主題句、結(jié)論句、轉(zhuǎn)折詞等人手，以此摸清文章的大意。再如《為中華之崛起而讀書》在引導(dǎo)學(xué)生體會句子“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！”時，學(xué)生談到周恩來聽伯父嘆著氣說“中華不振”；在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言；但這一切不足以使學(xué)生真正了解當(dāng)時中國的社會狀況。教師抓住這句引導(dǎo)：“為中華之崛起而讀書！”這句話將意味著什么？學(xué)生在強(qiáng)烈的民族自尊心的驅(qū)使下，回答擲地有聲這樣的背景渲染，不需要再強(qiáng)行指使學(xué)生體會周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，從這一句話的理解中學(xué)生對少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向已經(jīng)有了“切膚”的體會。還可以通過演示動作來理解句子。有的句子中有一個或幾個連續(xù)動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學(xué)生理解。如《地震中的父與子》這篇課文中描寫父親在廢墟邊動作的詞，學(xué)生就明白了這句話的意思。

三、利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)活動培養(yǎng)閱讀理解能力

小學(xué)語文新課標(biāo)中提出了這樣的要求，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中有效地讓學(xué)生在思考過程中獲取靈感，進(jìn)而實現(xiàn)對文章的深層理解，體驗到閱讀帶來的美的享受。信息技術(shù)能夠營造理想的學(xué)習(xí)情景，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，借助電教媒體的優(yōu)勢。學(xué)生對于信息的接收與處理更為迅速。對于文章重點段落語句的理解有了更直觀的認(rèn)識和理解。如在教授《草原》這一課時，可以在課堂中利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放一首有關(guān)于草原的動聽歌曲，而后再向?qū)W生展示一段草原美景的視頻片段。將學(xué)生帶入到真實的閱讀情境中。此外，還能借助教學(xué)課件來幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握此篇文章的閱讀重點，讓學(xué)生可以一針見血的了解中心詞句，同老舍先生產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀中形成寶貴的生活感悟。

四、實施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量

學(xué)生的閱讀理解能力的提高，需要加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強(qiáng)了。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、作者、題材向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。如在《秦兵馬俑》、《頤和園》的閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對宏偉的歷史遺跡有一定的興趣。針對于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀更多有關(guān)歷史遺跡的文章。在拓展閱讀中，教師抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生的閱讀理解能力在反復(fù)的運(yùn)用中獲得逐步提高。

語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以落實到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)上。閱讀能讓學(xué)生體會到語言文字的表達(dá)之巧妙形成語言建構(gòu)的素養(yǎng)，理解才有情感的共鳴促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展也能文化傳承。學(xué)生的閱讀途徑拓寬了，學(xué)生的閱讀選擇就會變多，閱讀興趣就會提高，閱讀能力就會有所提高，語文學(xué)科素養(yǎng)才能形成。