（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

一、平板電腦教學(xué)

平板電腦也叫便攜式電腦（Tablet Personal Comput?er，簡稱 Tablet PC、Flat Pc、Tablet、Slates），是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備。自2010年蘋果公司發(fā)布第一代iPad以來，平板電腦己經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，作為新型的信息技術(shù)成果，平板電腦給人們在日常生活中帶來了重大變革的同時也在教育領(lǐng)域掀起了波瀾。2015年5月，國家主席習(xí)近平為在青島召開的國際教育信息化大會上發(fā)去賀電，強調(diào)學(xué)校要積極應(yīng)用信息技術(shù)，推動教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教學(xué)體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會[1]。正是因為平板電腦的互動性良好、運行程序高效而且方便實用易攜帶，才為信息技術(shù)與課程的深度融合提供了可能。

在我國教育信息化的背景下，平板電腦在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，越來越多的學(xué)校開始了平板電腦教學(xué)的研究與實踐。我國也有越來越多的研究者積極開展對平板電腦教學(xué)的探究。比如：北京師范大學(xué)李玉順博士（2012）實施的中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究》，其主要進行基于iPad課堂的教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究[2]。在已有的平板電腦教學(xué)實踐中可以總結(jié)出幾點平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢:平板電腦輕巧可移動便攜的特點能夠為學(xué)生創(chuàng)建隨時隨地學(xué)習(xí)的“泛在”學(xué)習(xí)環(huán)境；其網(wǎng)絡(luò)化的平臺可以為教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供豐富多樣的多媒體教學(xué)資源，還可以為教師和學(xué)生提供更豐富的教學(xué)材料；平板電腦是一個網(wǎng)絡(luò)化的平臺具有良好的交互功能，因此，師生、生生、生機可隨時隨地進行交流與互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到提升，等等[3]。平板電腦作為一種交互性良好、具有豐富的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源的平臺，會為課堂教學(xué)的變革提供新的方向與動力。

二、平板電腦教學(xué)的文獻研究

（一）對文獻年份的統(tǒng)計研究

以中國知網(wǎng)的文獻作為本文的研究樣本，主要檢索了從2011年至2017年間學(xué)者發(fā)表的文章。樣本選取方法是以“主題”為檢索條件，以“平板電腦”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻184篇；基于目前社會上對于平板電腦還有其他的叫法，因此，筆者又分別以“iPad”、“Pad”、“Tablet PC”代替關(guān)鍵詞“平板電腦”，另一個關(guān)鍵詞還是“教學(xué)”。以“主題”為檢索條件，以“iPad”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻220篇；以“Pad”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻243篇；以“Tablet PC”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻37篇。通過對上述文獻進行去重和篩選操作，最終選定了325篇文獻作為綜述的研究對象。筆者對這325篇文獻做了出版時間的統(tǒng)計分析（如圖1）。

圖1 文獻的出版時間統(tǒng)計

由圖1可知，從2011年至2017年以來，我國平板電腦教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻呈上升趨勢，從2013年開始平板電腦教學(xué)方面的文章數(shù)量明顯增加，2013、2014年均超過40篇，從2015年到2017年發(fā)表的文章超過了60篇，說明在2015年平板電腦應(yīng)用在教學(xué)中的研究已經(jīng)進入了快速發(fā)展階段?？梢姡桨咫娔X在教學(xué)中的應(yīng)用正在受到人們越來越多的關(guān)注。

（二）對文獻學(xué)科類別的統(tǒng)計研究

近年來對關(guān)于平板電腦教學(xué)的研究越來越多，人們越來越關(guān)注平板電腦在教學(xué)中的發(fā)展，因此，對平板電腦教學(xué)的研究也逐漸融入到各個學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，下面是對中國知網(wǎng)文獻的學(xué)科類別做進一步的統(tǒng)計分析（如圖2、圖3）。

圖2 文獻的學(xué)科類別統(tǒng)計

圖3 文獻的學(xué)段類別統(tǒng)計

根據(jù)圖2可以清晰地反映出，2011至2017年近十年中與平板電腦教學(xué)相關(guān)文獻研究的學(xué)科類別，其中，教育學(xué)類課程的文獻（包括教育理論、教育管理）共63篇；自然科學(xué)類課程的文獻（包括科學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、歷史）共33篇；數(shù)學(xué)類課程的文獻（包括數(shù)學(xué)、幾何）共56篇；計算機類課程的文獻（包括計算機基礎(chǔ)、計算機編程和信息系統(tǒng)）共31篇；語言類課程（包括語文學(xué)習(xí)、寫作、外語學(xué)習(xí)）共39篇；藝術(shù)與體育類課程（包括音樂、舞蹈、體育、美術(shù)）共27篇；醫(yī)學(xué)類課程文獻9篇。

圖3反映了2011至2017年近十年與平板電腦教學(xué)相關(guān)文獻研究的學(xué)段類別，其中，學(xué)段為小學(xué)教育和中學(xué)/中職教育的文獻最多，分別為108篇和89篇；學(xué)段為成人與特殊教育的文獻最少，共11篇。這說明研究者大多比較關(guān)心平板電腦在中小學(xué)的應(yīng)用，也說明了越來越多的中小學(xué)校開始了平板電腦教學(xué)實踐的探索。

由此可見,隨著平板電腦教學(xué)的快速發(fā)展，對于中小學(xué)教育領(lǐng)域以及語言類別和數(shù)學(xué)類別的學(xué)科領(lǐng)域等有很大的影響，中小學(xué)教育運用平板電腦教學(xué)可以充分發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢，但在其他方面的有關(guān)研究發(fā)展速度較慢。對于學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)者來說，他們的年齡及低自制力還處于薄弱的階段，對平板電腦的操作不熟悉，容易引起課堂混亂，并且家長的擔(dān)憂比較大；對于成人與特殊教育的學(xué)習(xí)者來說，個人情況差異較大，不受控制的因素較多，與此類學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源較少。由此可以看出目前平板電腦教學(xué)在這兩個學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用還不廣泛，此階段的學(xué)生可能不太適合應(yīng)用平板電腦學(xué)習(xí)。從平板電腦教學(xué)研究的總體發(fā)展來看,平板電腦教學(xué)更多的是適合面向系統(tǒng)化的、有組織的教學(xué)。

（三）對文獻內(nèi)容的研究分析

從平板電腦教學(xué)的整體角度來看，平板電腦對于教育界的影響廣泛而深遠，從當(dāng)前教育信息化的發(fā)展來看，平板電腦作為一種新型的教育信息化手段必然有其發(fā)展的空間和潛能，它推動了教育與媒體技術(shù)的結(jié)合發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為未來的教育發(fā)展提供了新的可能。下面將從平板電腦教學(xué)的研究主題、對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響及問題進行分析。

1.研究主題

李順玉等人把平板電腦教學(xué)的研究主題劃分為以下四個方面：平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點和變革；平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；融合平板電腦的課堂教學(xué)模式；平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設(shè)。其中，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可能性，國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用的情況，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求等方面在大部分文章中都有體現(xiàn)。表1是對每個類別的文獻統(tǒng)計情況。

表1 平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用研究的類別

基于以上四類文獻研究，下面是針對每一方面文獻研究的一些總結(jié)。

（1）平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點和變革

從對這部分研究的分析可以看出，對于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在對應(yīng)用結(jié)果的美好展望及應(yīng)用過程的探索階段，在實踐中的具體應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，實證性研究較少。從對文獻的內(nèi)容分析可以歸納總結(jié)出平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)點為：超強的網(wǎng)絡(luò)功能更有利于教學(xué)交互；與臺式機相比，平板電腦的便攜性更適合課堂教學(xué)，程序運行平穩(wěn)，電池可使用時間較長，輸入模式不再局限于鍵盤和鼠標(biāo)，還可以書寫、觸摸甚至語音識別，供人機交互使用。當(dāng)然，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用也有不足之處，比如：使用平板電腦容易導(dǎo)致人們依賴電子產(chǎn)品，減少人際交往；不合理的使用會影響學(xué)生的健康，使學(xué)生的想象力下降；無意義的操作會浪費課堂的學(xué)習(xí)時間；在我國現(xiàn)有條件下，需要一定的經(jīng)濟投入和技術(shù)支持。發(fā)現(xiàn)并解決這些問題將有利于促進平板電腦在教學(xué)中更合理的使用。

（2）平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

從這一統(tǒng)計中可以看出，平板電腦應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)的文獻占有較大的比例，與具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒、中小學(xué)、大學(xué)、成人以及特殊教育；在學(xué)科類別上包含了語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、德育、醫(yī)學(xué)、通識教育、程序設(shè)計、特殊教育等多個學(xué)科和領(lǐng)域，學(xué)科比較齊全。這表明，許多研究者都在嘗試將平板電腦教學(xué)應(yīng)用到某一學(xué)科中，進而探索平板電腦對教學(xué)的影響，或者設(shè)計出適合該學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式。但是這些研究大都是具體到一節(jié)課，針對某節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計或是針對某堂課有哪些媒體資源可以用到，能從整體或宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式的較少，這點需要進行更深層次的探究。

（3）融合平板電腦的課堂教學(xué)模式

從對當(dāng)前文獻分析的結(jié)果來看，關(guān)于平板電腦的課堂學(xué)習(xí)模式研究從2015年開始有所增加，但還有些寬泛、不太完善。也有一些研究者試圖總結(jié)出一些學(xué)習(xí)模式，例如：楊明總結(jié)的基于平板電腦的學(xué)習(xí)模式主要有基于問題的學(xué)習(xí)模式，基于資源的學(xué)習(xí)模式，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式[4]，并詳細闡述了這幾種學(xué)習(xí)模式的意義。另外，還有研究者提出了移動學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式等。那么，在平板電腦的課堂教學(xué)中，研究并總結(jié)出適用于平板電腦課堂的學(xué)習(xí)模式才是真正需要解決的問題。目前，移動學(xué)習(xí)方式和交互式課堂學(xué)習(xí)方式正在課堂教學(xué)實踐中深入研究。

（4）平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設(shè)

國內(nèi)對于平板電腦學(xué)習(xí)資源方面的研究主要分為設(shè)計和開發(fā)兩類。大部分研究是參照移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)原則，如李舒愫提出移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要確保獲取方便、用戶界面友好、長時有用、個性化、可分享、能夠適應(yīng)/自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求。顧小清等提出了移動學(xué)習(xí)資源的可用性設(shè)計包括七個維度，分別是界面可視性、導(dǎo)航、內(nèi)容、控制度、反饋、出錯和一致性。方海光等將移動學(xué)習(xí)資源分為五類，分別是電子書、電子詞典、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測試[5]。根據(jù)對文獻研究的結(jié)果可以得出，目前國內(nèi)有不少學(xué)者開始關(guān)注平板電腦學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。然而，這些設(shè)計原則和理念大多是借鑒了移動學(xué)習(xí)資源的，專門針對平板電腦資源的設(shè)計比較少。

2.平板電腦在課堂教學(xué)中的影響研究

從對文獻統(tǒng)計的結(jié)果中可看到，研究平板電腦在課堂中應(yīng)用的文獻占了較大比例。通過對文獻的梳理，本文將從以下幾個方面來介紹平板電腦的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來的改變和影響。

（1）平板電腦改變學(xué)習(xí)資源和教學(xué)形式

平板電腦走進課堂使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變，平板電腦中的相關(guān)應(yīng)用軟件實現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化。例如：教材的發(fā)展變化，在教育信息化的發(fā)展過程中，以信息技術(shù)為支撐的各類教材相繼出現(xiàn)，如數(shù)字教材、動態(tài)教材、三維教材等。因為平板電腦具有交互性強的特點，所以平板電腦上的數(shù)字化教材具有更好的互動性與更強的真實性，不僅可以實現(xiàn)教材原有的功能，還能實時獲取動態(tài)數(shù)據(jù)，整合資源、共享資源，實現(xiàn)資源之間的互通互用。

平板電腦進入課堂還可以使用強大的網(wǎng)絡(luò)功能拓展原有的教學(xué)形式。尤其是支持遠程教學(xué)的實現(xiàn)，使用其視頻聊天功能，使人與人之間的交流不再受距離的限制。教師可以方便地與其他地方的學(xué)生進行交流，這為遠程課堂的發(fā)展提供了一個直接的平臺，這一功能解決了異地不能面對面授課的問題。在教學(xué)中平板電腦的使用不僅能夠打破距離的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也打破了時間的限制，教師或?qū)W生可將學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生則可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)，平臺會自動保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡方便教師評價和學(xué)生自評，實現(xiàn)了真正意義上的移動學(xué)習(xí)。

（2）平板電腦教學(xué)改變了學(xué)習(xí)者的地位

新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出，“要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”，教師在教學(xué)中，要通過多種方式“啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)”[6]。教學(xué)理念的改變也引起了師生關(guān)系的變化，教學(xué)的中心變成了學(xué)生，教師更多地是進行問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，進行活動的組織和拓展，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)探索新知識的機會越來越多，使學(xué)生的主體地位得到了更好的體現(xiàn)。從對分析文獻的研究結(jié)論可以得出：在平板電腦課堂教學(xué)環(huán)境下，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生之間的合作交流；學(xué)生的學(xué)業(yè)能力自我效能感即學(xué)生對于自己有足夠能力去取得好的成績以及能夠克服困難的自信程度有明顯的提高；在平板電腦教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的及時反饋、教學(xué)資源和組織形式的多樣化使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度在認知、行為、情感三個方面均有所提高。由此可見，運用平板電腦能更有效地支持課堂教學(xué)互動的展開。

3.平板電腦在課堂教學(xué)中存在的問題研究

平板電腦在課堂教學(xué)中起到了很大的作用，可以促使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加有效地發(fā)生，但同時在教學(xué)中也存在一定的問題，有可能會直接影響教學(xué)效果。這些問題值得我們關(guān)注，并且要在教學(xué)實踐中加以避免，及時尋找針對性的改進方案。

（1）設(shè)備及應(yīng)用環(huán)境不夠完善

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，目前已經(jīng)有很多學(xué)校安裝了無線網(wǎng)絡(luò)，才使得平板電腦教學(xué)得以實現(xiàn)。也可以說，在平板電腦教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)是一個不可或缺的條件。所以在平板電腦教學(xué)過程中所面對的最大問題就是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，在課堂上會出現(xiàn)進入學(xué)習(xí)平臺緩慢、學(xué)生登陸不上去、掉線、正在傳輸?shù)臄?shù)據(jù)或者文件出現(xiàn)錯誤或失敗、教師不能及時地對學(xué)生進行監(jiān)控等情況，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進程，并且使課堂教學(xué)的連續(xù)性受阻。在課堂教學(xué)過程中，平板電腦的部分功能還不能很好地滿足使用者的需求，可能會對教學(xué)過程產(chǎn)生干擾。

（2）對平板電腦使用不當(dāng)

在平板電腦課堂上，教師和學(xué)生對平板電腦的使用是不可避免的，但如何恰當(dāng)?shù)厥褂闷桨咫娔X才能使其發(fā)揮最大的作用，很多教師并不清楚。目前由于教師和學(xué)生對平板電腦硬件、軟件系統(tǒng)操作還不熟練，浪費了很多課堂時間，大大降低了課堂效率，因而教師和學(xué)生操作平板電腦的熟練度將直接決定了課堂效率的高低。同時，如果教師不能及時地引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦，也會導(dǎo)致學(xué)生沉迷于某些應(yīng)用、習(xí)慣操作而無法從大量信息中篩選有用信息，從而會影響視力和身體健康。

（3）缺乏支持平板電腦教學(xué)的專業(yè)資源和輔助平臺

平板電腦應(yīng)用在教育領(lǐng)域的潛力十分巨大，人們對平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的研究也很多，但通過文獻分析，目前針對平板電腦終端學(xué)習(xí)資源的設(shè)計較少，大都是借鑒移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，缺乏統(tǒng)一的平板電腦學(xué)習(xí)資源設(shè)計的參考規(guī)范和模式。平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對性地對課程進行開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門，已經(jīng)開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合等方面的力度都有待加強[7]。就教學(xué)輔助平臺來說，目前，我國已有不少學(xué)校使用了教學(xué)平臺，但在其功能的易用性、適用性，與其他技術(shù)形態(tài)整合的便捷性來看，這些輔助性的教學(xué)平臺都需要更進一步的發(fā)展，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、軟件公司等開發(fā)與使用者的共同參與，并結(jié)合實踐過程中出現(xiàn)的問題進行深入研究，才能使學(xué)習(xí)平臺的功能實現(xiàn)最優(yōu)化。

三、結(jié)束語

本研究是以中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻作為研究對象，對2011年至2017年間發(fā)表的論文進行梳理和分析，并清晰地呈現(xiàn)出平板電腦教學(xué)的研究現(xiàn)狀和熱點話題，并深入地討論了平板電腦在課堂教學(xué)中的影響和存在的問題。使用平板電腦教學(xué)的課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，也有助于營造輕松、和諧的課堂氛圍，增強學(xué)生的集體榮譽感和自我效能感等。但是，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用也不是完美無缺的，我們也應(yīng)注意到平板電腦在實際教學(xué)活動的過程中還存在一些問題，例如教師和學(xué)生的操作不熟練問題、學(xué)習(xí)資源數(shù)量少問題、環(huán)境設(shè)備不完善等問題都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生很大影響。這就需要我們研究者關(guān)注此方面的問題并盡快找到有效的解決方法，使平板電腦在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，推動平板電腦教學(xué)有效開展。