江西省贛州市于都第三中學(xué) 謝傳貴

高中時期學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，且也已經(jīng)具備了對知識發(fā)表自己看法的能力，因此，高中時期無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳時期。數(shù)學(xué)課程相比較于其他課程而言，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂所在，問題伴隨數(shù)學(xué)學(xué)科的始終。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力貫穿在教學(xué)中，將會極大地提高教學(xué)效率。然而，縱觀以往的教學(xué)實例不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師與課本是學(xué)生不可違背的對象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不敢質(zhì)疑，甚至無疑可質(zhì)，這都不利于教學(xué)的開展。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，且為了更好地幫助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是教師不可推卸的責(zé)任。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造適宜的質(zhì)疑環(huán)境

學(xué)生的質(zhì)疑能力的激發(fā)，需要教師通過巧設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造一個適宜的質(zhì)疑環(huán)境。首先，傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學(xué)的課堂氛圍不適宜質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，且在一定程度上制約著學(xué)生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。讓學(xué)生有質(zhì)疑的興趣的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是輕松愉快的，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，這樣的教學(xué)氛圍才能使學(xué)生敢于去質(zhì)疑。因此，教師可以巧設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。例如在教學(xué)《二元一次方程的解》一課時，我設(shè)置了讓學(xué)生猜測生日的教學(xué)情境，即我讓學(xué)生將自己出生所在的月份乘以數(shù)字19，出生的具體日期乘以5，然后加起來再乘以5，讓每個學(xué)生算出這個總數(shù)，接著我采用隨機點名的方式讓學(xué)生報出自己的數(shù)字，我將會迅速說出學(xué)生的生日。在活動結(jié)束之后，學(xué)生將會帶著好奇心迅速提出疑惑：教師為什么可以根據(jù)數(shù)字快速說出生日？然后我將引導(dǎo)學(xué)生去探索這個奧秘，在探索的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與二元一次方程解的關(guān)系，從而帶著極大的興趣去學(xué)習(xí)二元一次方程的解。這一教學(xué)情境不僅很好地導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下展開質(zhì)疑，達到了很好的教學(xué)效果。

二、善于課堂引導(dǎo)，傳授有效的質(zhì)疑方法

質(zhì)疑的過程看似毫無規(guī)律可言，全憑學(xué)生對問題的理解程度，然而，有效的質(zhì)疑必然需要學(xué)生掌握一定的質(zhì)疑方法，有法可依的提問才能更好地幫助理解課文，教師在教學(xué)的過程中要注意善于課堂引導(dǎo)，在課堂引導(dǎo)的過程中潛移默化地傳授質(zhì)疑方法。例如在講解《導(dǎo)數(shù)》一課時，導(dǎo)數(shù)對于高中生而言在理解方面還具有一定的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要質(zhì)疑的地方比較多，教師可以精心設(shè)置以下例題：擬在位于河岸兩邊的甲、乙兩個工廠之間建立一個供電站，為了使得兩個工廠的水管理費用最少，供電站應(yīng)該建在什么位置？具體情況為：甲工廠處于左河岸的A點，乙工廠處于右河岸的B點，距離左河岸50km，乙工廠垂直于河對岸（D），與甲工廠（A）距離為50km，且甲工廠的水管理費用為4a元/km，乙工廠到供水站的水管理費用為6a元/km。這是一個與生活中的實例息息相關(guān)的題目，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這個題目與生活中哪一類問題有關(guān)，學(xué)生與教師通過對題目的共同分析明白其與利潤問題有關(guān)，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生就題目要考查的原理進行質(zhì)疑等等。在一步步引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解答生活問題的過程中，讓學(xué)生將知識充分地與生活實踐相結(jié)合，并逐漸掌握質(zhì)疑的方法。

三、妙用教學(xué)方法，培養(yǎng)高效的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師在教學(xué)的過程中在充分利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上注意妙用合理且有效的教學(xué)方法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生高效的質(zhì)疑能力。妙用教學(xué)方法，教師可以從三點做起：第一，在課堂教學(xué)過程中多用啟發(fā)式教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師僅僅是引導(dǎo)者的身份，通過逐漸的點撥，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過程中完成整個教學(xué)活動。第二，小組討論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在討論的過程中，學(xué)生對同一知識有不同的看法，更有利于學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)問題并且提出疑問，接著讓學(xué)生通過互相討論去解答質(zhì)疑，對于分歧比較大的質(zhì)疑，可以通過師生共同完成。第三，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法無疑是質(zhì)疑的最好體現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中必然會出現(xiàn)很多疑惑，通過將這些疑惑一一解答，讓學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中主動去學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，并且提升質(zhì)疑能力。當然，培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法還有很多，這就需要教師多去研究和交流，并能夠權(quán)衡利弊，結(jié)合教學(xué)實際合理運用教學(xué)手段，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程正是讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并且通過不斷的探索解決問題的過程。教師在教學(xué)的過程中通過運用合適的教學(xué)方式和教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生問題解決的過程中提高學(xué)生的思考能力，這整個過程都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。當然，學(xué)生的質(zhì)疑也要建立在合理的基礎(chǔ)之上，不能任何對象都質(zhì)疑，這樣不僅不能幫助學(xué)生更好地掌握知識，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿不確定性，教師在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中一定要注意質(zhì)疑范圍的把握。

[1]許環(huán)枝．談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J]．教學(xué)周刊·B版，2010（11）：67-68．

[2]包曉兵．小議數(shù)學(xué)課堂上質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方略[J]．中學(xué)教學(xué)參考，2012（31）：107-108．