河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 姚紅雁

部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，往往采取過于單一、乏味的形式，即以成績(jī)分?jǐn)?shù)作為參考標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，那么教師就會(huì)給予高度評(píng)價(jià)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，那么教師就會(huì)給予一定的差評(píng)，這樣既會(huì)打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)又不利于他們充分地認(rèn)識(shí)自己。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該建立三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，即教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練，而且還能提高教師的教學(xué)效率。

一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)手冊(cè)是教師建立評(píng)價(jià)機(jī)制的重要工具，但其存在一定的弊端。教師對(duì)它的利用是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)之上，比較關(guān)注他們的考試分?jǐn)?shù)，而忽視其綜合素質(zhì)能力。在新課改的背景下，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的素養(yǎng)，這就使得教師在建立評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，不應(yīng)該將目光限制在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該將其延伸到人格品行、審美情趣、體能素質(zhì)、動(dòng)手操作等方面的能力上。在新的教育環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，實(shí)施符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。

教師應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為評(píng)價(jià)方向，實(shí)施激勵(lì)學(xué)生良性發(fā)展的評(píng)價(jià)手段。每個(gè)人身上都散發(fā)著自身獨(dú)特的魅力，教師需要耐心地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，也許他們之中有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但卻善于思考，這時(shí)就要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予一定的夸獎(jiǎng)、稱贊。比如求長(zhǎng)方形面積時(shí)，有的學(xué)生沒有直接利用長(zhǎng)乘寬的公式解決問題，而是采取將其拆解成兩個(gè)直角三角形并相加的辦法來(lái)求得面積，雖然這種方法可能比較費(fèi)時(shí)、容易出錯(cuò)，但是他們另辟新徑，從而進(jìn)行了創(chuàng)新，教師就不應(yīng)該一味地否定其思路、武斷地指出其錯(cuò)誤，而是應(yīng)該從有想法的角度給予其一定的評(píng)價(jià)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能使他們由內(nèi)而外地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性；當(dāng)有的學(xué)生未解出應(yīng)用題時(shí)，教師不能以批評(píng)的方式過于嚴(yán)厲地要求他們，而是要引導(dǎo)其思考：題目中的已知量、未知量分別是什么？有沒有可以利用的公式？用方程來(lái)解決的步驟又是什么？即通過層層提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)：你很聰明，老師相信你一定能解出來(lái)。通過以上教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，既可以喚起學(xué)生的自信心，同時(shí)又能提高其學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師了解自己的教學(xué)短板，還能有效地拉近與學(xué)生之間的距離。部分教師生怕學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)后會(huì)降低自己的權(quán)威性，從而有意地忽略他們真實(shí)的想法。實(shí)則相反，忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而造成教師教學(xué)的失敗，自然也就不能培養(yǎng)其全方位的素質(zhì)能力。如果要避免這種情況的發(fā)生，教師就要秉著負(fù)責(zé)、謙虛的教學(xué)態(tài)度來(lái)傾聽學(xué)生真誠(chéng)的建議與內(nèi)心的意愿。

教師在課上要注重學(xué)生的反饋情況，并在課下與他們進(jìn)行交流、互動(dòng)。課上時(shí)間是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的寶貴時(shí)間，教師應(yīng)該及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，以便激發(fā)其內(nèi)在潛能。如在學(xué)習(xí)“圓柱”時(shí)，教師可以一邊為學(xué)生講解圓柱的特點(diǎn)、性質(zhì)，一邊觀察他們的神情，詢問其是否真正地理解圓柱的概念、規(guī)律、公式等，臨下課時(shí)可以抽出三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課所學(xué)到的圓柱知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出教師需要改進(jìn)的地方；在課下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)條件建立微信群、QQ群，在群里為學(xué)生出一些關(guān)于圓柱知識(shí)的題目，然后就這些問題與他們進(jìn)行討論，或者讓其針對(duì)教師課上講解圓柱的教學(xué)方式提出自己的見解，并說明自己依然沒有明白的地方，以便及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的內(nèi)化效果與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過建立學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，一來(lái)可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)效果，從而更好地改善自身的教學(xué)模式，二來(lái)可以加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

如果疏忽學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)，那么就不能有效地督促他們復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。因?yàn)榻處煹木?、時(shí)間有限，除了需要進(jìn)行教學(xué)上的實(shí)踐，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究，在生活中也要照顧家庭等，所以有時(shí)會(huì)難以抽出時(shí)間來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者建議教師以小組的方式讓學(xué)生形成相互督促、相互幫助的學(xué)習(xí)模式，從而建立學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，以便更好地完善全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此提高他們自我約束和自我管理的能力。

比如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的方式并利用所學(xué)的知識(shí)制作一本日歷，然后分發(fā)給他們實(shí)踐記錄冊(cè)子，通過這本冊(cè)子，學(xué)生不僅可以將自己的制作思路、方式、成果等進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以對(duì)組內(nèi)其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，即哪個(gè)學(xué)生對(duì)年、月、日掌握得比較熟練；哪個(gè)學(xué)生比較熱情地幫助其他成員；哪個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)等。通過這樣探究問題的方式，既可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又能提高他們的創(chuàng)新能力。

以上就是筆者針對(duì)多元化評(píng)價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用所總結(jié)的有效策略。當(dāng)然，由于我自身能力有限，文中尚有些許差強(qiáng)人意的地方，還望廣大教師提出寶貴意見，以使我對(duì)多元化評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深入和完善，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1]夏燕．以評(píng)促學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式淺談[J]．中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2013．

[2]桑艷偉．小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)法之我見[J]．考試周刊，2017．