趙慧榮

（德安縣第一小學(xué)，江西九江 330400）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！鄙逃峭ㄟ^有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值提升的教育，使人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價值的教育活動。這種人文性的教育與“工具化教育”不同，生命不再是工具、手段，而是目的本身。它充分尊重生命的主體性與完整性，以提升受教育者的生活和生命質(zhì)量為宗旨，是教育本質(zhì)的回歸。

一、滲透生命教育的必要性

小學(xué)階段是進(jìn)行生命教育的重要階段。一方面，這一階段學(xué)生的感受能力增強(qiáng)，對生命、社會和各種人際交往都充滿了好奇，生命之花初步綻放；另一方面，他們逐步開始具備一定的抽象思維和理性思維能力，逐漸從盲目服從、模仿到表現(xiàn)出自主性，同時也開始對社會生活開始觀察和思考。生命教育即是充分尊重生命主體的教育，在充分注意到生命主體心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，動之以情、曉之以理，注重從情感、理性直至入靈無痕。小學(xué)階段正是學(xué)生情感體驗(yàn)豐富且理性能力逐漸開始形成的階段，如果這個時期教師能夠在教學(xué)中不只是著眼于知識的傳授，而是充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的主體性和生命的完整性，則能使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中形成正確的生命意識和健全人格。

如今，因升學(xué)壓力等因素，基于知識學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)依然是小學(xué)教育的最終目的，原本應(yīng)該關(guān)注生命主體完整成長的教育完全讓位于知識教育，其造成的結(jié)果勢必是教育內(nèi)容完全為知識傳授所占據(jù)，受教育者的生命成長僅僅表現(xiàn)為知識增長，而情感、意志與行為容易被忽略。生命教育就是要關(guān)注生命與生活的全部內(nèi)容，追求生命的完整成長。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。所謂人文性本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的就是對生命主體的全方位關(guān)懷。語文和生命教育的人文性高度契合，決定了語文是滲透生命教育的重鎮(zhèn)。語文課程除了使學(xué)生掌握聽說讀寫的能力之外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。德對應(yīng)的是道德生命，智對應(yīng)的是知性生命，體對應(yīng)的是生理生命，美對應(yīng)的是情感生命。因此，只有在生命教育理念的指引下，小學(xué)語文課程的多層次教學(xué)目標(biāo)才能真正統(tǒng)一，才能獲得真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

二、滲透生命教育理念的方法

1.改變語文教育模式

在很長的時間里，語文教育一度極力追求科學(xué)化，追求客觀性、確定性、抽象性的目標(biāo)，自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，熱心于學(xué)生對語文教育內(nèi)容的數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化接受。這樣的追求與尊重生命差異性的生命教育理念是相背離的，本質(zhì)上不利于學(xué)生生命主體意識的培育，不但降低了語文教育的效率，而且也傷害了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識。

語文課程中的學(xué)習(xí)材料大多是各類文學(xué)作品，都是具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。人們對于這些語文材料應(yīng)該產(chǎn)生共鳴，否則人際交流就無法進(jìn)行。正如人們常說的，“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度與能力等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們通常會有不同的理解或感受。而且，從研究人類理解活動的解釋學(xué)來看，任何文學(xué)作品都不存在唯一的絕對正確的內(nèi)涵。面對同一個閱讀材料，不同的閱讀者會有不同的理解，這是完全正常自然的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象應(yīng)該成為我們在語文教學(xué)過程當(dāng)中給予充分重視的基本事實(shí)。因此，在生命教育理念指導(dǎo)下的語文教育就特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。只有充分尊重學(xué)生的差異化理解，才能因材施教地切實(shí)提高每個學(xué)生的理解水平。

2.滲透生命教育理念

生命教育需要用生命去感動生命，用生命去滋養(yǎng)生命，用生命去引領(lǐng)生命。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，需要教師充分理解生命教育的內(nèi)涵，明確生命教育的價值取向。事實(shí)上，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師對生命教育的認(rèn)識不足。因此，積極選派優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修或邀請相關(guān)專家學(xué)者來校培訓(xùn)，更新教師的教育理念及完善教師的知識結(jié)構(gòu)就至關(guān)重要。一個具備生命教育理念和技能的教師不僅能夠充分發(fā)掘教材中的生命教育資源，而且能夠在教學(xué)過程中時時注意對學(xué)生進(jìn)行生命意識的引導(dǎo)。例如，具備生命教育理念的教師不會粗暴地說“j、q、x小淘氣，見到ǖ（常讀成“魚”）眼就挖去”，而是會有意識地引導(dǎo)說“小ǖ有禮貌，見到 j、q、x就摘小帽”。

3.生命教育方法滲透

生命教育強(qiáng)調(diào)觸摸學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的生命健康成長，要求教師與學(xué)生共同成長。生命教育從一開始就要求真正貫徹個性化教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、生命融通式教學(xué)和知行合一式教學(xué)理念。這樣，行之有效的生命教育教學(xué)方法可以也應(yīng)當(dāng)滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中。

首先，以關(guān)懷學(xué)生生命主體的溫情與敬意加強(qiáng)“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。在備課的環(huán)節(jié)除了要準(zhǔn)備好相關(guān)知識點(diǎn)之外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的了解與熟悉程度，注意對每個學(xué)生具體的個體化需求和思想狀況，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和需要。對“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的重視程度和語文教育活動的效果直接相關(guān)。

其次，引領(lǐng)學(xué)生從自我生命的感受經(jīng)驗(yàn)來觸發(fā)并體會作品的思想內(nèi)涵。通過自己的生命體驗(yàn)來連接課本內(nèi)容，會讓學(xué)生對課文的體驗(yàn)與感悟更加深刻真摯。鼓勵學(xué)生自己講，自己思考，互相分享。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟人生，讓學(xué)生們在思考中自己得出結(jié)論，在互相啟發(fā)中獲得進(jìn)步。大力采用圖片、錄音、錄像、多媒體手段，努力創(chuàng)設(shè)少年兒童喜聞樂見的情景和語境，讓他們參與到課堂中來，讓學(xué)生在情感融通的過程中體悟人生哲理，獲得生命升華。

最后，在學(xué)習(xí)評價過程當(dāng)中，避免以分?jǐn)?shù)作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，充分注重學(xué)生的個體差異。要知道，評價并不是學(xué)習(xí)與教育的目的，而只是檢查學(xué)習(xí)效果的階段性手段，是為改進(jìn)與提高今后的學(xué)習(xí)與教育活動服務(wù)的。個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)與教育成長路徑對個體生命的具體成長非常重要。

教師要拓展語文學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識去分析問題、解決問題，從生活實(shí)踐中感悟生命，知行合一，用自己的筆寫自己想說的話，言之有物，寫出真情實(shí)感。真正讓寫作成為生命主體自我表達(dá)和與人交流的需要，成為生存和發(fā)展的需要。