張 勇 （江蘇省興化中學 江蘇泰州 225700）

人教版高中生物教材中，部分知識抽象難懂，如果教師只是運用傳統(tǒng)的講授法，難以完成教學目標，也很難達到較好的教學效果。通常教師對這類知識的教學多借助于多媒體工具，如PPT課件、Flash動畫等。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，即使借助了這些多媒體教學手段，也不能明顯提升教學的有效性。那么，教師能否設計由學生表演的課堂表演活動，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^有趣的感受，讓學生的思維活動在表演中得到延伸，最終對具體的知識達成更精確的理解，這是值得生物學教師去思考的一個問題。筆者結(jié)合自身的教學實踐，例舉了3個學生表演的具體案例，淺談在高中生物課堂教學中如何設計學生表演。

1 分泌蛋白的合成和運輸?shù)陌咐?/h2>

分泌蛋白的合成和運輸過程體現(xiàn)了細胞器之間的協(xié)調(diào)配合，對學生理解細胞器之間是如何配合完成一項生命活動有重要意義。在授課過程中，教師可以設計學生表演，讓學生更直觀地看到細胞器之間的協(xié)調(diào)配合。

教師課前準備白色泡沫球若干個，代表氨基酸分子；可彎曲的鐵絲一根，用來把泡沫球穿起來，代表氨基酸之間的脫水縮合形成多肽鏈的過程。在課堂上安排五位學生，在身上分別貼上印有核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、囊泡、細胞膜的名牌，用來代表不同的細胞器或者細胞結(jié)構(gòu)。

學生表演設計如下：首先代表核糖體的學生用準備好的鐵絲將若干數(shù)量的白色泡沫球串起來，以此來模擬在核糖體上發(fā)生的氨基酸的脫水縮合反應。該學生可以配以適當?shù)闹v解，如自己合成的物質(zhì)是由幾個氨基酸組成，名稱應該叫什么，有幾個肽鍵等。這樣可以幫助學生對前面學習的蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容進行回顧和復習。之后，由該學生將串好的泡沫球傳遞給代表內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的學生，模擬多肽分子進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進行初步加工。代表內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的學生可以將代表多肽的串有泡沫球的鐵絲進行一些簡單的折疊，以此來模擬內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)的初步加工過程。加工好之后，由代表囊泡的學生將該初步加工的蛋白質(zhì)運輸給代表高爾基體的學生，以此來模擬初步加工的蛋白質(zhì)分子進入高爾基體進行進一步加工。代表高爾基體的學生可以將從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)傳來的初步加工的蛋白質(zhì)進行更多的空間結(jié)構(gòu)的改變，如對鐵絲進行進一步的折疊、彎曲等，這樣就形成了成熟的分泌蛋白。最后再由代表囊泡的學生攜帶著在高爾基體加工成熟的蛋白質(zhì)分子，走到代表細胞膜的學生身邊，與其擁抱，以此來代表囊泡與細胞膜的融合，最后將成熟的分泌蛋白分泌到細胞膜的外面。

通過該段學生的表演，學生對分泌蛋白的合成和運輸過程的理解將不再局限在死記硬背的層面，而是可以更加直觀地集中到不同細胞器及細胞結(jié)構(gòu)是如何協(xié)調(diào)配合完成一項生命活動的，從而提高課堂教學的有效性。這樣，學生以后在遇到有關(guān)問題時，能夠從容應對，融會貫通，舉一反三。

2 同源染色體分離及非同源染色體自由組合的案例

在減數(shù)分裂的教學過程當中，同源染色體分離及非同源染色體自由組合是一個重難點，只有理解了這一過程才能理解基因的規(guī)律，這是基因規(guī)律的細胞學基礎。如果單純記憶這段文字并不難，但是當學生遇到具體問題時，在對該知識理解上的種種漏洞便會暴露無遺。如果教師只是不斷地重復講解或者跟學生強調(diào)這一過程的重要性，并不一定能引起學生的重視。此時就需要生動有趣的表演活動，以此來激發(fā)學生進一步深入學習的興趣。

教師選取四位女生來代表來自母方的四條染色體，四位男生代表來自父方的四條染色體，并規(guī)定好代表同源染色體的男女學生。開始時，先將他們混在一起，代表受精作用。然后教師交代該個體生長發(fā)育性成熟后，開始進行減數(shù)分裂。減數(shù)第一次分裂時，讓原先規(guī)定好代表同源染色體的各對男女學生兩兩配對，表示同源染色體的聯(lián)會。各對男女學生兩兩分離表示同源染色體的分離。由于每一對男女學生分離時移向哪一側(cè)是隨機的，當這一環(huán)節(jié)重復多次時，學生可以清楚地看到最終形成的兩組學生的組合非常多。教師引導學生認識：四對同源染色體分離后形成的配子中就有這么多種，那么，23對同源染色體的兩兩分離最終形成的配子中染色體的組合就更多了。

3 DNA分子堿基對的排列順序的案例

在DNA分子遺傳信息多樣性的教學中，學生可以記住遺傳信息就是指DNA中堿基對的排列順序。但是當學生遇到具體題目時，就會暴露出許多問題。如，在一個由100個堿基對組成的DNA分子中，由多少種不同的堿基對的排列方式？很多學生回答是2100。出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生對于DNA分子中某一位置堿基對的種類沒有弄清楚，誤認為堿基對只有A-T、C-G兩種類型。在學生DNA分子中堿基對的排列順序時，配以恰當?shù)膶W生表演，就能讓學生更直觀地認清DNA分子中堿基對的排列順序。

教師讓某一小組兩排學生模擬DNA分子的兩條單鏈，同桌的學生代表配對的一對堿基對，用手舉起寫有堿基種類的白紙。讓某一桌的一名學生分別舉起寫有A、T、C、G的白紙，然后他的同桌分別舉起寫有T、A、G、C的白紙。教師引導學生觀察思考：在其他位置堿基不變的前提下，某一位置的兩個學生舉起的堿基對共有幾種不同的類型？學生很容易就答出來是四種，分別為A-T、T-A、C-G、G-C。由此得出規(guī)律，一個由n個堿基對組成的DNA分子中，堿基對的排列方式共有4n種。

這樣的案例有很多，需要高中生物教師在教學過程中多發(fā)現(xiàn)、多設計、多運用，通過設計學生表演，讓抽象的知識更加直觀，讓枯燥的學習更加有趣，讓模糊的記憶更加清晰。起初，學生表演需要教師事先的設計，但是隨著這種教學方法的常態(tài)化，必然會從教師設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主設計，讓學生成為課堂的主體，提升課堂的趣味性、有效性，從而讓高中生物學課堂真正的活起來。