邱秀麗 （閩南師范大學生物科學與技術學院 福建漳州 363000）

課堂教學過渡語是指教師在課堂教學中精心設計的、能密切聯(lián)系新舊知識點的精煉概括的語句，可以發(fā)生在一節(jié)課的開始，相當于導入語，也可以發(fā)生在課堂教學環(huán)節(jié)之間，或一節(jié)課的結尾，相當于結束語。課堂教學過渡語就像一劑粘合劑，將整節(jié)課有機地聯(lián)系起來，既承前又啟后，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和教學活動的整體性，同時能吸引學生的注意力，使學生將思維的中心聚焦到要學習的內(nèi)容上，為學習創(chuàng)造良好的前提?！敖虒W有法，教無定法”。在實際教學中，教師應依據(jù)教學目標及內(nèi)容，巧妙設計過渡語，處理好知識的轉折與銜接，自然而然地建立起知識之間的聯(lián)系，促使學生更有效地學習。那么，常見的高中生物課堂教學過渡語有哪些類型呢？

1 創(chuàng)設生動情境，畫面式過渡

情境式過渡往往用于新授課的開始，也可用于課堂教學的中間環(huán)節(jié)。教師通過設計一個活動、播放一段視頻、講解一個故事或是欣賞一幅圖景等方式，呈現(xiàn)一種情境、一個畫面，以學生感興趣的方式使其巧妙入境，行云流水般地過渡到新課的學習或下一個環(huán)節(jié)的教學。畫面式過渡激發(fā)了學生的想象力，調動了學生學習的積極性，使其有身臨其境的感覺，豐富了學生的情感體驗?；谙刃薪M織者的學習策略理論，這種過渡方式為學生的學習創(chuàng)造了前提條件。

人教版高中生物教材，特別關注情境的創(chuàng)設。每一節(jié)的開頭，均設置了“問題探討”欄目。教師可以借鑒教材的情境導入新課，也可以聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設更生動的情境，讓具有獨特個性的學生在上課伊始就不由自主的聚焦到課堂，從而為整節(jié)課的順利開展做好鋪墊。

例如，人教版高中生物必修3中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一課，教師以“請同學們閱讀問題探討部分小說主人公魯濱遜的荒島求生故事”，將學生的注意力吸引到大洋中的荒島上。教師接著提出問題：“討論一下哪種求生策略更好呢？”以此調動起學生學習的興趣。最后教師說：“到底哪種方式更好呢？我認為……(停頓)，通過你們自己探尋的答案將更有說服力，下面我們開始學習‘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動’?！?/p>

這樣的課堂教學過渡語既有故事情境，又有教師適時的語言引導，使得學生的情感經(jīng)歷了一次次小小的波動，產(chǎn)生了積極主動的求知欲望，使其迅速進入到新課的學習中。

2 理清內(nèi)在線索，簡練式過渡

這種過渡方式是指教師在理解知識間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，用簡短的語言直接過渡。它是生物學教學中常用的一種方式，針對知識點簡單、關聯(lián)性不強的內(nèi)容間的過渡。教師在理解知識本質的基礎上，用寥寥數(shù)語便能自然過渡。

例如，人教版高中生物必修1中“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節(jié)，教師這樣設計過渡語：“日常我們從食物中攝取的蛋白質，不能直接被人體吸收，必需經(jīng)過消化成為小分子物質氨基酸才能被人體吸收利用，下面我們來學習氨基酸及其種類?！睂W習了氨基酸后，教師接著說：“氨基酸是構成蛋白質的基本單位，那一個個小小的氨基酸是怎樣構成大分子的蛋白質呢？我們來看看蛋白質的結構及其多樣性?！睂W習了蛋白質的結構后，教師說：“物質的結構和功能是相適應的，蛋白質的結構如此多樣，功能也一定很豐富，我們來了解蛋白質的功能。”

教師寥寥數(shù)語，便將知識串聯(lián)起來，使整節(jié)課渾然一體，這就是過渡語的妙用。與直接用“下面我們來學習……”的過渡方式相比，這種方式更能凸顯條理性和結構性，使本節(jié)課線條簡潔清晰，學生易于理解記憶。

3 設置系列問題，激發(fā)式過渡

布魯納說：“向兒童提供挑戰(zhàn)性問題時，合適的時機會使發(fā)展步步向前，也可以引導智慧的發(fā)展?！痹O問式過渡是指教師在講完一個問題或教學內(nèi)容后，通過提問引到另一個問題或者教學內(nèi)容?；诮嬛髁x學習理論，教師通過富有啟發(fā)性的問題，將學生從一個思維的層面帶到另一個思維的高度上去，以實現(xiàn)知識的主動建構而非直接告訴學生結論性的知識，同時也使課堂教學內(nèi)容轉換自如和課堂整體結構安排井然有序。設問式過渡不僅能抓住學生的好奇心，充分調動學生學習的激情，而且能激活學生的思維。

例如，人教版高中生物必修1中“生物膜的流動鑲嵌模型”一課中，在講授“對生物膜的探索歷程”時，如果教師僅僅讓學生用讀歷史故事的方式來學習，學生的印象不深刻，也不符合課標中培養(yǎng)學生科學思維的理念。怎樣讓學生循著科學家的足跡來一場科學探索之旅，教學中的過渡語尤為重要。

問題探討導入新課后，教師可以這樣設計過渡語：“如果可以穿越時空，回到100多年前，在科學家還沒有對生物膜的結構進行探究時，你來研究生物膜的結構，將從哪些方面入手呢？”學生歸納出從組成成分和空間結構兩個維度分析后，教師說：“是的?？茖W家們正是循著這樣的思路開始探究的，下面我們來研究歐文頓的實驗?！睂W習了歐文頓及其他科學家對膜結構成分的探索后，教師追問：“了解了細胞膜的組成成分，那么它們在空間上是怎樣排布的呢？”由此引導學生學習思考與討論欄目，探究磷脂分子的空間分布特點。教師追問：“剛剛我們建立的磷脂雙分子層模型只是我們的推測，有沒有實驗可以證實呢？”從而過渡到兩位荷蘭科學家的研究。教師繼續(xù)提出問題：“知道了磷脂分子的空間排布，那么蛋白質分子又是如何分布的呢？”學生接著學習“三明治結構模型”，教師補充講解冰凍蝕刻技術，幫助學生了解蛋白質的空間分布。教師追問：“知道了磷脂分子和蛋白質分子的空間分布，生物膜結構模型是不是已經(jīng)完美了呢？”學生閱讀課文，教師補充變形蟲的變形運動等動畫資料，引發(fā)學生對靜態(tài)模型質疑。教師點撥：“這個模型的缺陷能不能進一步改善呢？”學生閱讀教材中關于流動鑲嵌模型的知識。

設問式過渡將整個科學史環(huán)環(huán)相扣地串聯(lián)了起來，通過教師接二連三的追問，學生的思維不斷被打開，向前推進，一氣呵成。在這樣的課堂中，學生不僅體驗到了科學探究的快樂，而且經(jīng)歷了思維訓練上的層層推進，提高了學生的科學思維。

4 尋求彼此異同，遷移式過渡

當兩個教學內(nèi)容之間相似或相異時，就可以采用比較異同式過渡，通過兩個或多個相似或相異知識點間的比較和遷移，自然地實現(xiàn)過渡。這不僅有利于加強知識點間的橫向聯(lián)系，而且有利于學生深刻記憶所學內(nèi)容。

例如，人教版高中生物必修2中“DNA是主要的遺傳物質”一課，為了導入噬菌體結構的介紹，教師設計了這樣的過渡語：“豌豆天然的特性，促成了孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。雄性不育株的發(fā)現(xiàn)，袁隆平創(chuàng)立了雜交水稻。白眼果蠅的出現(xiàn)，摩爾根發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳。材料選對了，就等于實驗成功了一半?？梢姡牧系倪x擇對科學研究的成功非常重要，下面我們來學習一個重要的實驗材料——噬菌體?！?/p>

教師通過一系列的類比，強調了實驗材料對于科學研究的重要性。這樣不僅引起了學生對噬菌體學習的興趣，而且也使他們更加重視噬菌體結構特點的學習，同時鞏固了舊知識。

5 評價總結優(yōu)缺，辯證式過渡

這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)(或以前所學)知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點的一種過渡方式。這類過渡方式不僅使學生溫習了舊知識的特點，暗示了下環(huán)節(jié)內(nèi)容學習的方法，而且在辯證地分析問題的過程中，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

例如，人教版高中生物必修2中“DNA是主要的遺傳物質”一課，在學習艾弗里肺炎雙球菌的轉化實驗后，教師可以這樣設計過渡語：“在格里菲斯的實驗基礎上，艾弗里將S型細菌的DNA、蛋白質和多糖等物質分別加入到培養(yǎng)了R型細菌的培養(yǎng)基上，單獨的、直接的去觀察它們的作用，發(fā)現(xiàn)只有加入了DNA，R型細菌才能轉化為S型細菌，提出DNA就是遺傳物質。由于艾弗里實驗中提取的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質。因此，仍有人對實驗的結論表示質疑。所以就有了下面這個更有說服力的實驗?！边@種評價式的過渡方式不僅總結了艾弗里實驗的要點，而且使前后實驗有機的聯(lián)系了起來，在幫助學生理清知識點的同時，提示了將要學習的內(nèi)容，起到了承上啟下的作用。

教學過渡語是教師的語言藝術。藝術性的語言不僅能增添課堂的美感，而且能提高教學效率，增進師生感情。不同的教學過渡方式有不同的優(yōu)點，教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容、學生的特點以及教師自身的特長靈活運用教學中的過渡語。