江蘇省宜興中學(xué) 歐賀宏

“問題學(xué)習(xí)法”主要以問題為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對問題進行思考、討論等形式，不僅能夠使學(xué)生有效掌握基本的理論知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！皢栴}學(xué)習(xí)法”應(yīng)用于教學(xué)中，不僅滿足學(xué)生的實際需求，符合新課改指導(dǎo)內(nèi)容，也滿足社會的發(fā)展需求，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)法的提問原則

1.結(jié)合學(xué)生興趣愛好

學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，只有對知識產(chǎn)生興趣，才能積極主動地去學(xué)習(xí)。所以，教師在提問過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙提問，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，從而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重知識點的銜接

教師在向?qū)W生提問時，要注重知識點間的銜接，保證學(xué)生既能掌握新的知識點，又能鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，運用已掌握的知識去探索新的知識。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”知識時，教師便可以向?qū)W生提出問題，使學(xué)生回憶指數(shù)函數(shù)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生通過指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的對比，使學(xué)生掌握對數(shù)函數(shù)的概念及性質(zhì)等，使學(xué)生能夠感受到推理的過程。

3.尊重學(xué)生之間的個體差異

在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生對知識的掌握程度、理解程度以及思維都是不同的，教師要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，這樣才能保證問題教學(xué)法實現(xiàn)最大價值。因此，教師在運用問題學(xué)習(xí)法時，要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生提出有針對性的問題，從而有效提升學(xué)生自身能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)法教學(xué)策略

1.將問題引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在以往的教學(xué)中，教師通常會采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)忽略學(xué)生的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在枯燥、乏味的課堂環(huán)境下，學(xué)生無法有效融入課堂教學(xué)中。教師在應(yīng)用問題學(xué)習(xí)法時，可以將其引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“隨機抽樣”知識點時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能直接向?qū)W生講解知識點的相關(guān)概念及定義。教師在正式上課前，可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，如：你作為一名食品質(zhì)檢員，現(xiàn)在要對大型超市中的某一種類零食進行衛(wèi)生檢驗，你需要如何去做？向?qū)W生提出問題后，教師可以組織學(xué)生進行討論，針對問題進行探討。在這一過程中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生發(fā)散思維。

2.充分挖掘教材，結(jié)合學(xué)生生活實際

教師在應(yīng)用問題學(xué)習(xí)法教學(xué)中，往往會為了問題而提問，在向?qū)W生提出問題時，不注重挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生提出一些無效的問題，這樣不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會非常浪費課堂時間，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在向?qū)W生提問過程中，一定要充分挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問題，保證問題的科學(xué)性與合理性，從而保證教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“平面向量”的知識時，教師在向?qū)W生問題前，要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際生活，然后向?qū)W生提出問題，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片、聲音等形式，使學(xué)生能夠直觀地理解知識。如為學(xué)生播放一個人在靜水中游泳的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來回答教師的問題：已知此人在靜水中游泳，速度為5 km/h，水流速度為4km/h。（1）如果此人采用徑直路線游向?qū)Π?，他實際是沿什么路線前進？是什么方向？速度為多少？（2）此人朝哪個方向游，才能保證與水流的方向保持垂直？此人實際游泳的速度為多少？這一過程中，教師將平面向量問題進行有效轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)生的實際生活，充分挖掘教材內(nèi)容，在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對生活化的知識更加感興趣，并且也能夠使學(xué)生將已掌握的知識有效運用到實際生活中，有效培養(yǎng)學(xué)生自身能力，使學(xué)生更加深刻地理解知識。

3.尊重學(xué)生之間的差異

“問題學(xué)習(xí)法”的主要內(nèi)容便是向?qū)W生進行提問。教師在為學(xué)生設(shè)計問題過程中，要尊重學(xué)生之間存在的個個體差異。在創(chuàng)建題目過程中，要結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度，創(chuàng)建不同的問題，選擇不同的提問方式。教師可以將學(xué)生分為不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生進行提問，從而保證學(xué)生能夠有效提升自身能力。

例如，在教學(xué)必修3第二章《線性回歸方程》時，主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生能夠通過收集現(xiàn)實問題中的兩個有關(guān)聯(lián)變量的數(shù)據(jù)作出散點圖，并且能夠利用散點圖可以直接認(rèn)識變量間的關(guān)系；掌握散點圖的畫法，有效運用回歸直線方程的求解方法。教師在向?qū)W生提問過程中，要根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對知識的理解程度，有計劃地向?qū)W生提問。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以向?qū)W生提問基本的概念知識，使學(xué)生能夠更好地理解回歸直線方程的理論知識；對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，教師可以通過提問正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)知識掌握牢固，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生思維。

綜上所述，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用問題學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有重要作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]張志剛.高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法應(yīng)用案例研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，13（1）：131-131.

[2]包蓉莉.高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法應(yīng)用案例分析[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（3）：127-127.

[3]鐘煥斌.高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的實踐與應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（18）.

[4]李書芳.試論高中數(shù)學(xué)中問題教學(xué)法的構(gòu)建策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（6）：20-20.