江蘇南京市建鄴路小學(xué) 王燕燕

“生成課堂”，就是促進(jìn)師生積極而有意義生長(zhǎng)的課堂，是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、積極實(shí)踐的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生親身經(jīng)歷、參與、體驗(yàn)各種活動(dòng)，從活動(dòng)中探索新的知識(shí)，感悟?qū)W習(xí)的情趣，點(diǎn)燃智慧的火花，發(fā)展思維、交往和學(xué)習(xí)的能力。生成課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同發(fā)展。教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生自己認(rèn)知、探究、收獲，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握方法，豐富經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生站在課堂的中央。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成新的情感

創(chuàng)設(shè)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境等諸要素的互動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)。在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠吸引住學(xué)生們的目光，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，讓學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生扮演文中角色，進(jìn)入課文情境中。筆者在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)就讓學(xué)生在具體形象的情境中，進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)戰(zhàn)士們充滿著深深的敬佩之情，筆者適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)扮演解放軍官兵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生們理解戰(zhàn)士們的樂(lè)觀勇敢。筆者讓學(xué)生們扮演解放軍戰(zhàn)士跳入洪水之中，組成一道道人墻，適時(shí)地問(wèn)學(xué)生們：“狂風(fēng)呼嘯怕不怕？（不怕）那是在為我們（吶喊）。暴雨傾盆怕不怕？（不怕）那是在為我們（助威）。巨浪滔天怕不怕？（不怕）那是在為我們（加油）。英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高喊：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這樣的表演讓師生進(jìn)入了戰(zhàn)斗的情境中，大家都熱血沸騰。

接著筆者出示了一組官兵們因氣溫過(guò)高，缺水而中暑、受傷的數(shù)據(jù)。一邊聽(tīng)著《為了誰(shuí)》這首歌的伴奏，一邊讀著這些數(shù)據(jù)，學(xué)生們更加感動(dòng)，此時(shí)，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些錚錚鐵漢們說(shuō)些什么。有的學(xué)生說(shuō)：“謝謝你們?cè)诳购榫葹?zāi)中挽救了無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)辜的生命！你們就像那天上的太陽(yáng)，為黑暗中的人民群眾帶來(lái)了光明與希望。在人民遇到困難的時(shí)候，你們永遠(yuǎn)勇敢地沖在最前面，你們是中華民族的英雄。大江不僅會(huì)記住1998年的夏天，還會(huì)記住你們的積極和樂(lè)觀，英勇與頑強(qiáng)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“在洪水快要沖垮大堤時(shí)，是你們扛來(lái)沙包，沖向大堤，擋住裹挾著狂風(fēng)暴雨的滔天巨浪；為了保護(hù)群眾和大堤，是你們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，阻擋一陣陣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，而你們的身體卻傷痕累累；當(dāng)災(zāi)區(qū)被圍困的群眾焦急地等待救援時(shí)，是你們不顧疲憊和饑餓，駕著沖鋒舟劈波斬浪，一趟又一趟地將人民群眾轉(zhuǎn)移到安全地帶。在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，你們就是保衛(wèi)人民群眾的血肉長(zhǎng)城！”……學(xué)生們有感而發(fā)，激情澎湃，情感得到了升華。

這樣的角色扮演和口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生與作者、與課文中的英雄人物產(chǎn)生了心靈的碰撞，學(xué)生們感動(dòng)和敬佩之情油然而生，這一刻竟達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

二、合作分享，生成新的能力

教師要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓小組中的每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，教師要真誠(chéng)地尊重學(xué)生，充分利用這些資源，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，使教學(xué)行為更貼近學(xué)生的實(shí)際。

在一次歇后語(yǔ)練習(xí)課上，筆者課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集和歇后語(yǔ)有關(guān)的資料，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。語(yǔ)文課上，學(xué)生們有的準(zhǔn)備給大家猜歇后語(yǔ)；有的準(zhǔn)備說(shuō)歇后語(yǔ)故事；有的準(zhǔn)備說(shuō)相聲“能說(shuō)會(huì)道”；有的準(zhǔn)備了“挑戰(zhàn)自我”競(jìng)賽題……真可謂八仙過(guò)?！黠@神通。筆者采用同質(zhì)分組的方法，把準(zhǔn)備相同材料的學(xué)生分為一組進(jìn)行合作交流，然后再由各組進(jìn)行匯報(bào)。整節(jié)課，學(xué)生們興趣盎然，眼中閃爍著智慧的光芒，小臉興奮得通紅通紅。

教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂(lè)地分享自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生倍感學(xué)習(xí)中帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，教室里也常常洋溢著歡聲笑語(yǔ)。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的天性得到了釋放，個(gè)性得到了張揚(yáng)，才華得到了展示，有力地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

生成的課堂，一定要關(guān)注學(xué)生的差異，以學(xué)生活動(dòng)為主，努力把“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生在“生成課堂”的各項(xiàng)經(jīng)歷中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受幸福的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

三、邊教邊思，生成新的問(wèn)題

語(yǔ)文課前教師要認(rèn)真鉆研教材，從整體切入，找出抓手，指向目標(biāo)。語(yǔ)文課上的資料拓展、課件制作、教學(xué)目標(biāo)確定等都要立足文本。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如概括段意的方法，作者的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“批注式閱讀”的方法，在使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

教師在語(yǔ)文課上還要注重“講練結(jié)合”，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，將教師的“教”與學(xué)生的“練”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》之前，筆者用心備課，資料的拓展、課件的制作、教學(xué)目標(biāo)的確定等，都做到了立足文本，為了學(xué)生，凸顯語(yǔ)文味。課堂上筆者循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，用感情朗讀，充滿活力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在筆者教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時(shí)，學(xué)生學(xué)完“大堤搶險(xiǎn)”這段群體的描寫(xiě)后，又學(xué)習(xí)了“鐵漢本色”個(gè)體的特寫(xiě)，接著筆者讓學(xué)生比較第2和第4自然段在寫(xiě)法上有什么不同？通過(guò)比較讓學(xué)生們明白：既有群體的描寫(xiě)又有個(gè)體的特寫(xiě)就是“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，這樣的描寫(xiě)才能全面具體地體現(xiàn)子弟兵的英雄氣概。那么這種“點(diǎn)面結(jié)合”的方法只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)就夠了嗎？這顯然不夠。

課后，筆者通過(guò)不斷總結(jié)和反思，也生成了新的問(wèn)題：一是時(shí)間把握得還不準(zhǔn)，面對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)多、容量大的課文，該如何取舍，如何將人文性與工具性更好地融合，還需進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)；二是關(guān)于點(diǎn)面結(jié)合的方法不能一帶而過(guò)，不能只讓學(xué)生知其然，還要引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，要總結(jié)提煉寫(xiě)法。要告訴學(xué)生們：面的描寫(xiě)通常用各種句式和修辭寫(xiě)出氣勢(shì)，而點(diǎn)的描寫(xiě)通常通過(guò)細(xì)節(jié)（人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等）進(jìn)行刻畫(huà)。學(xué)習(xí)了寫(xiě)法后，還要進(jìn)行練寫(xiě)，教師要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練真正掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要努力地去解決。課后，筆者又找時(shí)間細(xì)心為學(xué)生們提煉了點(diǎn)面結(jié)合的方法，并要學(xué)生們仔細(xì)觀察學(xué)校開(kāi)展的體育競(jìng)賽，抓住群體描寫(xiě)和典型人物，寫(xiě)一篇通訊稿，以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師不僅要處理好“關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力”的關(guān)系，還要用心反思自己，在實(shí)踐中充分發(fā)掘自己的智慧，修正自己的不足，摸索教學(xué)的規(guī)律，久而久之就形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

在生成課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生們建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，尊重學(xué)生間的差異，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維，充分運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生們不斷地展開(kāi)探究，使教學(xué)真正成為高效互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能在活動(dòng)中有所收獲，得到發(fā)展，這樣的“生成課堂”才是有效的課堂。?