合理、科學的小學語文作業(yè)設計既能幫助學生鞏固已學的知識，又能發(fā)展學生的能力，因此，語文教師要精心設計語文作業(yè)，讓作業(yè)設計能遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律，符合學生的年齡特點，充分調動學生的積累，發(fā)揮學生的潛力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我認為，教師在設計小學語文作業(yè)的時候應重視以下幾個方面：

一、增加作業(yè)的趣味性

學生只有感興趣才能更好地去實踐，才能盡可能地發(fā)揮他們的潛能。因此，在作業(yè)的設計上，形式應該豐富、多樣，讓學生興趣盎然地去做。例如，表演、繪畫、講解、評論等都很適合低年級的學生，要想辦法讓學生主動完成作業(yè)，培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。

例如，學了“狼和小羊”一課之后，教師留作業(yè)，請學生回家把課文讀熟，并根據自己對課文的理解創(chuàng)編課本劇。課上，教師可以請一些學生來表演課本劇，也請另一些小朋友來評價和指導。學生通過改進，再表演，就能把自己對文本的理解和作者的寫作意圖融為一體，深刻地體會到狼的狡猾和不講理，深化了對文本的認識。在這樣的學習過程中，不同層次的學生就都能有不同程度的提升。

二、重視作業(yè)的實踐性

實踐證明，學生在豐富多彩的實踐活動中親自動手、動口、動腦，才能很好地促進學生個性的全面發(fā)展。所以在實踐中教師要能充分調動學生的眼、耳、口、鼻等多種感官，通過引導學生看，聽，說，品，聞，觸摸等，讓他們在實踐中談見聞，談經歷，談感受，在這樣的語言實踐中，學生通過互動，既能發(fā)展語言自身的語言能力，又能達到共同發(fā)展的目的。讀萬卷書不如行萬里路，學生在實踐中親歷了學習的過程，漸漸地就學會學習了，他們習得的不僅僅是知識，更是學習的方法，這樣的方法能為學生的終身學習打下良好的基礎。

例如，學生寫關于小動物的作文前，教師先讓他們買一種自己喜歡的小動物來養(yǎng)，請他們通過觀察，閱讀書籍，上網查，請教長輩的方式來了解所養(yǎng)的小動物的特點，然后記錄下來，同時也記錄下自己和它之間發(fā)生的小故事。經過這樣的準備，學生在作文的時候就能厚積薄發(fā)。在匯報時，同學們會選材，會行文，一切都是暢通無阻。

三、提倡作業(yè)的創(chuàng)新性

教師要想讓學生擺脫作業(yè)的單調，枯燥，就要讓作業(yè)的內容豐富起來，要引導學生去觀察，去積累，去探索，去發(fā)現，去創(chuàng)造，讓學生在教師為他們提供的平臺上，積極思考，努力創(chuàng)新，這樣學生才能愛作業(yè)，樂作業(yè)，會作業(yè)。

例如，請孩子們續(xù)寫“去年的樹”之前，先帶領學生在課文中走幾個來回，了解文章的內容，挖掘文章的中心，讓他們知道遵守諾言和保護環(huán)境的重要性，最后請他們展開想象續(xù)寫。學生圍繞中心，發(fā)揮想象寫了：去年的時候小鳥和大樹互幫互助，但是如今卻被分隔在兩個世界，小鳥為了紀念他的老朋友，決定發(fā)動自己的伙伴去保護森林，它們有的春天種樹，有的冬天守護。小鳥的真誠打動了森林中所有的動物，他們都行動起來。從此森林的面積擴大了，小動物們也都過上了幸福的生活。

這樣的設計能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的潛力。

四、設計作業(yè)的層次性

學生是有差異的。作為教師，我們要尊重這種差異，把作業(yè)設計當成是幫助學生走向成功的一個平臺，讓不同層次的學生在這里都能得到發(fā)展。所以在教學中重視作業(yè)設計的層次性，能提升孩子們的參與度，激發(fā)他們的興趣，讓他們在適合自己的作業(yè)中，找到自信，找到成功，找到自我存在的價值。教師在具體的作業(yè)設計中，可以讓能力較弱的同學做基礎知識，讓能力強的同學做拓展訓練。

例如，在學完“田園詩情”后，對于能力強的學生，我會請他們仿寫課文，培養(yǎng)他們學以致用的能力。有的學生這樣寫草原：遼闊的原野上，星星點點的淡黃色的菊宛若天使靈動的眼；一灣碧水清澈如悠長的藍絲帶縈回曲折，一直伸向遙遠的天際。深呼一口氣，那清新的泥土氣息伴著淡淡的青草香味，讓人不覺漸漸沉醉。在這樣的訓練中，學生能抓住有代表性的事物詳細描寫，寫出了草原的特點。長此以往，學生的作文能力和水平會很快提高。

小學語文作業(yè)的設計要體現層次性，使作業(yè)能激發(fā)他們的興趣，提高他們的能力，挖掘他們的潛力。