文 馮秀春

一、俊俊小檔案

俊俊，男，六歲。他不愿意與同伴游戲，不愿意參加戶外活動(dòng)，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總是坐在角落里，在家也是如此，不愿和鄰居小伙伴一起玩，有時(shí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故地哭。從俊俊的種種表現(xiàn)來(lái)看，俊俊屬于內(nèi)向孤僻型的孩子。

二、指導(dǎo)片段

（一）案例一

在區(qū)域活動(dòng)前的集體討論中，俊俊沉默不語(yǔ)。開(kāi)始游戲了，他一個(gè)人坐在位置上不去活動(dòng)，有兩個(gè)小朋友找他玩，他不去，小朋友就走了，他東看西看就是不去玩。

分析：俊俊不去參加游戲，可能有他的原因，這時(shí)我需要彎下腰，走近他、了解他。

策略：我找他聊天：“俊俊，你在想什么？是不是不知道玩什么呀？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，我想起他媽媽說(shuō)過(guò)他是奧特曼迷，我想這是一個(gè)切入點(diǎn)，可以通過(guò)他的興趣點(diǎn)引導(dǎo)他參加區(qū)域活動(dòng)，使他真正投入到游戲中來(lái)。于是，我?guī)麃?lái)到圖書(shū)區(qū)，給他找了幾本《奧特曼》繪本，他立刻興奮起來(lái)，還滔滔不絕地向我介紹各種奧特曼的名字及他們各自的本領(lǐng)。

反思：教育是雕琢心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。

后記：當(dāng)?shù)弥】∽罱诩冶容^喜歡使用剪刀時(shí)，我及時(shí)在手工區(qū)增加了材料，鼓勵(lì)俊俊參加剪貼活動(dòng)。當(dāng)他能夠正確用剪刀剪出輪廓分明的圖片時(shí)，小朋友們都非常羨慕，他也自豪地笑了。他還將剪貼的畫(huà)制作成圖書(shū)，送到圖書(shū)角去給其他小朋友看，他的這一行為受到了大家的歡迎，也在潛意識(shí)中增強(qiáng)了他的信心，同時(shí)也激發(fā)了他參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

（二）案例二

“老師，俊俊也要到‘建構(gòu)區(qū)’里玩，我們不同意，可是他還要擠進(jìn)來(lái)?！庇螒蚧顒?dòng)開(kāi)始后不久，有小朋友來(lái)告狀，俊俊看著我，滿臉委屈。

分析：俊俊缺乏交往的技能，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注，適時(shí)加以引導(dǎo)。

策略：我走過(guò)去問(wèn)俊?。骸澳阋蚕胪孢@種積木嗎？”俊俊點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阒罏槭裁葱∨笥巡煌饽闳ネ鎲?？”他低下頭不好意思地說(shuō)：“我搶了他們的積木?！?“如果你想?yún)⒓铀麄兊幕顒?dòng)，應(yīng)該怎么辦呢？”他走過(guò)去輕輕地對(duì)佳佳說(shuō)：“我不搶積木了，我能和你們一起玩嗎？”佳佳和其他小伙伴都同意了。

反思：交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求，孩子雖小，但都渴望有自己的朋友。

為了盡快提高俊俊的交往能力，首先，應(yīng)樹(shù)立他的交往信心。游戲時(shí)，積極鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的想法，多與同件交流，分享游戲的快樂(lè)；其次，提供、創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助他理解朋友的真正含義，使他懂得小朋友之間應(yīng)該互相謙讓、互相關(guān)心、互相幫助；再次，多關(guān)心他，拉近老師與他之間的距離，讓他感受到“老師是愛(ài)我的、喜歡我的”，使俊俊在愛(ài)的氛圍中產(chǎn)生交往的愿望。

后記：在我的引導(dǎo)和同伴的幫助下，俊俊漸漸樂(lè)意將自己的一些想法與老師和同伴進(jìn)行分享了。比如，在制作燈籠活動(dòng)中，他發(fā)現(xiàn)用雙面膠比固體膠效果好，于是對(duì)同組的小朋友說(shuō)：“用雙面膠貼得牢，不要用固體膠?！?同伴直夸俊俊的方法真棒。

（三）案例三

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后，許多小朋友都找到了自己喜歡的游戲，我正四處尋找俊俊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正在科探區(qū)玩。原來(lái)新投放的彈性物品深深地吸引了他，可是對(duì)于彈性物品的一些特性他還不了解，所以在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了困難，他顯得有些不耐煩。

分析：俊俊很喜歡到科探區(qū)玩，所以當(dāng)他遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予支持并鼓勵(lì)他與同件交流合作，克服困難。

策略：“我不知道這個(gè)水果玩具是不是彈性物品?！?俊俊噘著小嘴，并向我投來(lái)求助的眼神?！澳闳ヅc旁邊的小朋友一起研究吧?！彼廊煌饬?。逸逸說(shuō)：“捏一捏，它凹進(jìn)去了，手放開(kāi)它又回到原來(lái)的樣子?！笨】∵呍囘呎f(shuō)：“我知道了，它是彈性物品！”俊俊高興地叫起來(lái)，又投入到其他探索活動(dòng)中。過(guò)了一會(huì)，他與崢嶸為橡皮泥是不是彈性物品發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。“捏一捏橡皮泥， 它凹進(jìn)去了，手放開(kāi)，橡皮泥沒(méi)有回到原來(lái)的樣子?！笨】∵呎f(shuō)邊做給崢嶸看，崢嶸被他說(shuō)服了，他得意地笑了。

反思：在活動(dòng)中可以看出，俊俊有一定的探索欲望，只是遇到困難時(shí)有些不知所措，所以我及時(shí)引導(dǎo)他與同伴合作研究，不僅能使他獲得更多知識(shí),還能消除他孤僻的心理，使他能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行分享。當(dāng)看到俊俊與嶸嶸發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我沒(méi)有去干擾他們，事實(shí)上我是給他們一個(gè)爭(zhēng)論的過(guò)程、一個(gè)自我學(xué)習(xí)的空間、一個(gè)動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿苤袑W(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

后記：俊俊的探索能力在一定程度上有所提高，他有較強(qiáng)的探索欲望，也樂(lè)意與同伴交流了。我們應(yīng)該繼續(xù)觀察他，發(fā)現(xiàn)他的探索性行為并加以引導(dǎo)，激發(fā)探索欲望，讓他在探索活動(dòng)中既能習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，又能改變不良的個(gè)性。

三、啟示

作為家長(zhǎng)，不要僅限于給孩子物質(zhì)方面的滿足，還要真正了解孩子需要什么、在想什么，要呵護(hù)孩子那顆純凈透徹又不易于滿足的童心。

作為教師，要尊重孩子，理解孩子，不僅要心中有孩子，還要心中有目標(biāo)， 為孩子創(chuàng)造支持性的環(huán)境，多給孩子一次機(jī)會(huì)、一份信任、 一份鼓勵(lì)，他們所得到的就不僅僅是知識(shí)和能力，還有良好的情感體驗(yàn)和良好個(gè)性的塑造，這就是教學(xué)的“增值”。