文 孫成麗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》及省實(shí)施的幼兒園課程游戲化的建設(shè)項(xiàng)目針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的有效實(shí)施也提供了有效的指導(dǎo)和幫助。它們透出的理念是尊重“兒童、科學(xué)施教，幼兒園課程要生活化、游戲化，要樹(shù)立一日活動(dòng)皆為課程”的思想。然而，幼兒園一日活動(dòng)是否科學(xué)、有效，直接影響到幼兒園教育的發(fā)展，因此，要想更好地優(yōu)化一日活動(dòng)，提高一日活動(dòng)的有效性就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

談及幼兒園的一日活動(dòng)，大家就會(huì)立刻聯(lián)想到生活、學(xué)習(xí)、游戲等?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”已然成為我們公認(rèn)的課程思想。然而，在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我們往往重視集體教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在活動(dòng)中總有幼兒消極等待、無(wú)所事事。在這種情境下，一日活動(dòng)的有效性無(wú)法體現(xiàn)，幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和積極性也得不到發(fā)展。

（一）查找問(wèn)題

我們組織教師在不打擾幼兒活動(dòng)的前提下，跟班觀察活動(dòng)，隨機(jī)、持續(xù)觀察一名幼兒半日，并記錄該幼兒在半日活動(dòng)中的語(yǔ)言、行為、有效學(xué)習(xí)時(shí)間及消極等待時(shí)間。在分享總結(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)共性問(wèn)題：

戶(hù)外活動(dòng)中，教師能夠以幼兒為主，營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境氛圍，尊重幼兒，相信幼兒，充分放手，給予他們充分的自由去選擇游戲玩法和玩伴，教師作為“觀察者”，適時(shí)介入。幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中玩得也很盡興，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)想辦法自己解決，他們做事情時(shí)專(zhuān)注的神情、臉上洋溢的燦爛笑容，無(wú)不體現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

回到室內(nèi)，我們卻發(fā)現(xiàn)了截然不同的情景，教師吃力地講解，幼兒坐立不安、東張西望、竊竊私語(yǔ)；有的班級(jí)一上午有幼兒來(lái)回搬椅子達(dá)6次之多；盥洗、進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)占據(jù)了幼兒一日生活的大半時(shí)間，教師都沒(méi)有合理、有效地安排或利用時(shí)間；活動(dòng)空間利用不合理，沒(méi)有將空間資源進(jìn)行最大限度的利用。

（二）分析原因

針對(duì)以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我們的理念還是相對(duì)滯后，室外活動(dòng)和室內(nèi)活動(dòng)所秉承的理念在“打架”，活動(dòng)中還存在高控行為。教師對(duì)課程游戲化的理解浮于表面，沒(méi)有吃透課程游戲化的實(shí)質(zhì)。在作息時(shí)間安排上，比較瑣碎，也不夠合理，導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)較多，彈性管理不突出，造成時(shí)間在無(wú)形中被浪費(fèi)和幼兒消極等待現(xiàn)象較多的現(xiàn)象。

二、解決路徑

（一）明晰確立理念 尋找理論支撐

我園的辦園理念是“追隨兒童 支持兒童”，在我們閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》并在活動(dòng)不斷深入開(kāi)展的情況下，我們慢慢明白并更加堅(jiān)定信念，同時(shí)找到馬斯洛需要層次理論、皮亞杰建構(gòu)主義理論、杜威經(jīng)驗(yàn)理論課程觀等相關(guān)理論支撐。馬斯洛需要層次理論讓我感受到，在當(dāng)前的課程實(shí)施過(guò)程中，需要去了解幼兒的需要，并為滿足每個(gè)幼兒的需要提供支持。將杜威的經(jīng)驗(yàn)課程觀運(yùn)用到我園的課程建構(gòu)中，啟發(fā)我們關(guān)注幼兒的真實(shí)生活，并追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，滿足其需要，通過(guò)與其當(dāng)前的已有經(jīng)驗(yàn)相連接進(jìn)而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)皮亞杰建構(gòu)主義理論讓我們知道了在幼兒需要得到滿足并已有部分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教師、同伴的幫助，利用環(huán)境、材料，直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式來(lái)建構(gòu)并獲取知識(shí)。

（二）調(diào)整規(guī)劃環(huán)境 最大化利用空間

我們發(fā)現(xiàn)，盡管已多次進(jìn)行調(diào)整，室內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展總是不能像戶(hù)外活動(dòng)那樣吸引幼兒，活動(dòng)效果往往不盡如人意。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們?cè)俅螌?duì)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整。在室內(nèi)班級(jí)空間的調(diào)整、環(huán)境的布置和材料的投放上，我們先征求幼兒的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的想法，然后以方便幼兒的活動(dòng)為前提，和他們一起進(jìn)行反復(fù)嘗試。我們充分利用每個(gè)空間，如小辦公室、休息室、陽(yáng)臺(tái)、墻壁等，充實(shí)各種游戲材料。當(dāng)室內(nèi)環(huán)境漸漸有了支持力，幼兒在室內(nèi)活動(dòng)時(shí)也越發(fā)專(zhuān)注、自主、愉悅了！

（三）調(diào)整作息時(shí)間實(shí)施彈性化管理

《綱要》指出：“科學(xué)合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！笨臻g調(diào)整后，我們?cè)跁r(shí)間上也實(shí)行了“彈性作息”措施，其目的在于：幫助教師審視不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，想辦法化零為整，將細(xì)碎的過(guò)渡環(huán)節(jié)與活動(dòng)整合起來(lái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自己安排完成事情的順序，避免不必要的集體行動(dòng)，減少消極等待，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我管理。正如多里絲·弗蘭伯格所述，的做學(xué)問(wèn)需要時(shí)間。只有充足的時(shí)間，才能讓幼兒沉浸在游戲中，進(jìn)而有助于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

我們?cè)谟變簣@整體安排的前提下，充分放手，允許班級(jí)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，將作息時(shí)間安排的權(quán)利交給班級(jí)，由師生共同討論一日活動(dòng)的安排秩序，并制作可視化時(shí)間表。當(dāng)然，活動(dòng)的安排要遵循室內(nèi)外活動(dòng)交替、集體與自由交替、動(dòng)靜交替的原則，還要滿足“每天游戲不少于3小時(shí)，戶(hù)外活動(dòng)不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)不少于1小時(shí)，盡量減少集體活動(dòng)時(shí)間”的要求。通過(guò)自主安排，教師與幼兒都能熟悉下個(gè)環(huán)節(jié)是什么，并清楚該時(shí)間段的行為要求。這樣，幼兒對(duì)接下來(lái)的事做好了心理準(zhǔn)備，也比較有安全感。

我們謹(jǐn)記時(shí)間表應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)功能，并尊重幼兒的需求和興趣，而不是變成嚴(yán)格的時(shí)間控制工具。我們要允許根據(jù)幼兒的需要和興趣適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短活動(dòng)的時(shí)間，如：小班的幼兒在戶(hù)外散步時(shí)來(lái)到竹林，竹林里很多新長(zhǎng)出的小竹筍，極大地激發(fā)了他們的興趣，教師就適當(dāng)延長(zhǎng)了他們探究的時(shí)間，沒(méi)有急于趕下一個(gè)活動(dòng)而剝奪幼兒學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)?？傊?，要給幼兒更多“活”的游戲時(shí)間，必須將課程游戲化、生活化。

（四）實(shí)行分組活動(dòng) 關(guān)注個(gè)體差異

在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們調(diào)整一日活動(dòng)流程，本著室內(nèi)外交互、動(dòng)靜交替等原則，縮短過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓銜接環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)單，并盡可能不讓所有幼兒在同一時(shí)間去做同一件事情，這樣就可以避免掉很多嘈雜、擁擠的狀況，一日活動(dòng)組織有效性得到了明顯的提高。同一時(shí)間段同一個(gè)班級(jí)一半幼兒在室內(nèi)活動(dòng)，一半幼兒在戶(hù)外活動(dòng)，第二個(gè)時(shí)間段兩批幼兒互換，這樣解決了班額較大的問(wèn)題，也極大地利用了室內(nèi)外的資源。

同時(shí)，教師有更多的時(shí)間關(guān)注個(gè)別幼兒的發(fā)展。如：在室內(nèi)活動(dòng)中，教師會(huì)將組織的集體教育活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)，減少不必要的集體活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)，通過(guò)與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如在數(shù)學(xué)區(qū)域，教師重點(diǎn)觀察幼兒操作“6的分成”。他們操作完以后在記錄紙上記錄，教師能快速地了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)不同幼兒的個(gè)體需要給予支持。

（五）追隨兒童興趣 抓住教育契機(jī)

成人發(fā)起的活動(dòng)和兒童發(fā)起的活動(dòng)一樣有價(jià)值，只是價(jià)值不同。但是在一日活動(dòng)中，我們要平衡幼兒自發(fā)和教師發(fā)起的活動(dòng)。“興趣”是最好的老師，教師要注重教育契機(jī)，為幼兒捕捉獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，專(zhuān)注自發(fā)的教育契機(jī)開(kāi)展活動(dòng)。如：在戶(hù)外散步時(shí)，幼兒對(duì)不認(rèn)識(shí)的“大巢菜”很感興趣，他們有的說(shuō)是“毛豆”，有的說(shuō)不是“毛豆”，然后教師抓住這個(gè)契機(jī)開(kāi)展了“真假毛豆”的系列活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了真的毛豆，讓幼兒跟大巢菜做比較。幼兒通過(guò)看一看、摸一摸等感知、比較毛豆和大巢菜的異同點(diǎn)，然后教師把剝出的豆子、豆莢投放到區(qū)域里，幼兒根據(jù)興趣繼續(xù)探索，還用這些材料拼圖、粘貼、數(shù)數(shù)、分類(lèi)等。根據(jù)幼兒們對(duì)豆子的興趣，還延伸出“豆子家族新成員——豌豆家族”的活動(dòng)。這樣追隨幼兒興趣開(kāi)展的活動(dòng)，才能極大調(diào)動(dòng)幼兒的參加積極性，達(dá)到活動(dòng)的目的。

（六）重視自主餐點(diǎn) 提高生活有效性

生活活動(dòng)的有效性也直接影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我們既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替。我們盡量讓幼兒做力所能及的事，如自己穿衣服、疊被子、如廁、洗手，教師在旁邊觀察指導(dǎo)。在課程游戲化的實(shí)施中，我們也嘗試在餐點(diǎn)中讓幼兒自主進(jìn)行，充分放手，給他們參與機(jī)會(huì)。

如何讓幼兒在寬松的氛圍中進(jìn)餐，根據(jù)課程游戲化實(shí)施項(xiàng)目中提出嘗試一餐兩點(diǎn)由幼兒自主完成的要求，我們不斷嘗試與調(diào)整。首先各班根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立一個(gè)生活區(qū)，值日生協(xié)助保育老師做好餐前準(zhǔn)備、餐后整理等工作，其余幼兒洗完手后便開(kāi)始根據(jù)需要自由打餐。先吃好的幼兒到集體活動(dòng)區(qū)安靜看書(shū)，或不打擾別人用餐的情況下做一些安靜的活動(dòng)。值日生餐后還要幫助保育老師做擦桌子、拖地、洗碗等工作。同時(shí)，我們將水果、牛奶、點(diǎn)心放在生活區(qū)，允許幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)根據(jù)需要進(jìn)餐，并及時(shí)記錄自己的點(diǎn)心量和吃過(guò)的標(biāo)記。過(guò)程中教師會(huì)要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，保證與下個(gè)進(jìn)餐點(diǎn)的時(shí)間不沖突。這樣就免去了從區(qū)域活動(dòng)到點(diǎn)心再到下一個(gè)活動(dòng)的中間過(guò)渡環(huán)節(jié)。自主用餐點(diǎn)，充分尊重了幼兒的自主性，在愉快的進(jìn)餐環(huán)境中養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。