文 張紅儉

一、生活情境，回歸自然的教育

學(xué)習(xí)科學(xué)須始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)是人與世界的互動(dòng)。而幼兒年齡小，生活情境最貼近他們實(shí)際的情境，在生活情境中，他們自然、放松，感到安全，教師以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活實(shí)際的情境能激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，而“興趣是最好的老師”。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)“小小篩子本領(lǐng)大”中，教師創(chuàng)設(shè)了農(nóng)民伯伯分糧食的生活情境，鼓勵(lì)幼兒幫助農(nóng)民伯伯用篩孔不同大小的篩子分一分糧食，幼兒在輕松愉悅的“分糧食”的情境中，獲得了關(guān)于分離物大小與篩孔大小之間關(guān)系這一經(jīng)驗(yàn)。

二、問(wèn)題情境，喚起求知的欲望

幼兒好奇心強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，能喚起幼兒的求知欲望。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于引導(dǎo)幼兒明確探究目標(biāo)，確定探究方向，引發(fā)幼兒的積極思考與探索。在科學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是連續(xù)發(fā)生的，有利于活動(dòng)的深入開展。如在“小小篩子本領(lǐng)大”這一活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)考慮了將不同東西分開是生活中經(jīng)常接觸到的事情，根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，向幼兒提出方向明確、目的性強(qiáng)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒直接進(jìn)入主題。接下來(lái)的問(wèn)題情境則不斷地加深難度：三種糧食混在一起了，怎么辦？篩孔大小和糧食的大小有什么關(guān)系？四種糧食混在一起了，有什么辦法又快又準(zhǔn)確地將它們分開？這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不斷地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)并對(duì)眼前的物體或現(xiàn)象的變化產(chǎn)生探究興趣，為下一環(huán)節(jié)的有效探究做好鋪墊。

三、故事情境，引發(fā)自主的探索

科學(xué)探究若以實(shí)驗(yàn)本身的趣味性激發(fā)幼兒的探究欲望，其實(shí)并未充分地激發(fā)幼兒的探索熱情。我們知道，故事是深受幼兒喜歡的，有趣的故事往往能很好地調(diào)動(dòng)幼兒探究的欲望。如若能將故事情節(jié)貫穿活動(dòng)的始終，將故事情境與科學(xué)探究的過(guò)程緊密結(jié)合，則更能激發(fā)幼兒自主探索的興趣。例如，中班案例《喜洋洋的鏡子屋》中，幼兒的興趣點(diǎn)都在灰太狼要抓喜羊羊的這一故事情節(jié)中，他們義憤填膺，紛紛幫助喜羊羊出謀劃策。第一次，他們想出了用哈哈鏡放大喜羊羊嚇走灰太狼；第二次，他們想出通過(guò)用兩面平面鏡對(duì)照，讓鏡中出現(xiàn)多只喜羊羊去嚇跑灰太狼；通過(guò)嘗試，他們終于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)平面鏡靠得越近變出的喜羊羊越多，他們用這個(gè)方法徹底嚇跑了灰太狼。每一次嚇走灰太狼的成功喜悅又為下一次的探究活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程輕松、自然，幼兒的思維、知識(shí)、情感在故事的情境中融為一體，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。

四、模擬情境，放大幼兒的課堂

情境教育倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，感受“美”的情境，想象自己成為某個(gè)向往的角色，使幼兒沉醉其中，流連忘返。這個(gè)原則不僅適用于語(yǔ)言、美術(shù)等領(lǐng)域的活動(dòng)，同樣也適用于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中。如大班科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物氣象員”，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體的動(dòng)態(tài)觀察，知道了動(dòng)物反常變化與氣象之間的規(guī)律，他們模擬中央電視臺(tái)“天氣預(yù)報(bào)”的場(chǎng)景，來(lái)到了電視臺(tái)的演播室，模擬播音員抑揚(yáng)頓挫的聲音給大家播報(bào)天氣。通過(guò)模擬情境，讓知識(shí)與社會(huì)相連、與世界相融，讓課堂變大了，世界更近了，知識(shí)更豐富了并被靈活運(yùn)用了，真正體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值。

五、主題情境，連續(xù)建構(gòu)認(rèn)知

在主題活動(dòng)這個(gè)大情境下，幼兒的探究連續(xù)而又深入，他們不斷地與主題環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。主題情境為幼兒提供了廣闊的活動(dòng)空間，從對(duì)現(xiàn)象的初步感知，到逐步對(duì)其中的現(xiàn)象有深入了解，這些現(xiàn)象相互交叉聯(lián)系，便于幼兒主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在中班“秋天的秘密”這個(gè)主題活動(dòng)中，天氣漸涼、落葉繽紛，中班幼兒觀察落葉時(shí)產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：為什么秋天樹會(huì)落葉？為什么有的樹不落葉？樹上的果實(shí)成熟后掉下來(lái)以后會(huì)怎么樣？天氣越來(lái)越?jīng)隽?，小螞蟻、小蝸牛去哪兒了等等，這一系列在秋天產(chǎn)生的問(wèn)題，會(huì)讓他們主動(dòng)地找尋資料，深入思考，積極地進(jìn)行連續(xù)觀察和操作，通過(guò)自身的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

六、野“趣”情境，激活幼兒的課堂

大自然是活生生的課堂，以其豐富、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的情境不斷吸引著幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探究。自然現(xiàn)象、動(dòng)植物的秘密、事物之間的聯(lián)系等，孩子“野”在其中，“趣”不可言。風(fēng)雨雷電、四季變換、蝸牛蚯蚓、落葉繽紛，甚至是動(dòng)物間的弱肉強(qiáng)食等現(xiàn)象都構(gòu)成了大自然多姿多彩的野“趣”情境。為幼兒提供了活生生的教材、教具、學(xué)具等，幼兒樂(lè)在其中，認(rèn)知、情感、動(dòng)手、創(chuàng)造能力都得到了全面的發(fā)展。

親切的、美麗的、智慧的情境貫穿于教育活動(dòng)的始終，將色彩斑斕的科學(xué)世界展現(xiàn)在幼兒天真好奇的眼前，激勵(lì)著他們觀察、想象、探索、驗(yàn)證、歸納、概括，幫助他們?cè)趪?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)世界里獲得感性的體驗(yàn)與快樂(lè)。