文 王 輝

一、案例描述

區(qū)域游戲開始了，南南興奮地拿起一輛小汽車，用不太清楚的發(fā)音說：“這是消防車！”只見他用三塊長條積木圍成了一個“U”形，然后在上面覆蓋了5塊長木條，在門口用一個半圓形積木做成門的造型，最后用兩個紅色小方塊做成門，他高興地說：“‘車庫’搭好了！”

樂樂去取“車庫”后面的建構(gòu)材料時，不小心碰倒了“車庫”，南南傷心地哭了起來，但隨即又將“車庫”復(fù)原。樂樂反復(fù)去拿材料，“車庫”因此不停地受連累，南南邊哭邊不停地修復(fù)“車庫”。龍龍拿了輛汽車在地面上開，并徑直地撞到了南南的“車庫”，把“車庫”又撞倒了，南南仍然是邊哭邊將“車庫”復(fù)原，龍龍樂此不疲，反復(fù)撞擊南南的“車庫”五次，南南哭著復(fù)原了五次。

第六次，樂樂和龍龍嬉鬧時又碰倒了“車庫”。這次，南南用兩塊長積木、一塊方積木組成了一個與之前不一樣的小“車庫”，剛好夠小汽車的寬度。他將小汽車開進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)車尾露在外面。于是他又拆了，恢復(fù)成之前的車庫。這時，建構(gòu)區(qū)只剩下了南南和陽陽，南南用幾塊同等大小的積木壘在車庫門上，在最上面安放了一塊紅木塊，說：“這是消防大隊(duì)！”但“消防大隊(duì)”很快也被樂樂撞倒了。最后，南南選擇了用紙盒代替積木，搭了一個造型大致相同的“消防大隊(duì)”，并在上面放了一個梯形積木說：“這是水槍！上面能噴水！”

二、案例分析

從整個活動來看，剛開始搭建一輛“消防車”到“車庫”再到“消防大隊(duì)”，過程非常曲折?！跋来箨?duì)”的誕生是個奇跡，在這一波三折的過程中，我們看到了南南的進(jìn)步與發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）目的明確，執(zhí)行力強(qiáng)

觀察中，我們發(fā)現(xiàn)南南的游戲計(jì)劃性很強(qiáng)，他能想到要為消防車搭建一個車庫，目的非常明確。并能將自己對“車庫”和“消防”的感性經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到建構(gòu)活動中，說明他能將自己的想法付諸行動，執(zhí)行力較強(qiáng)。

（二）技能嫻熟，空間感強(qiáng)

從南南熟練地搭建車庫的過程來看，他腦海里擁有車庫和消防大隊(duì)的基本外形特征的經(jīng)驗(yàn)，知道怎樣拼搭出腦海里的車庫和消防大隊(duì)。南南還具有較強(qiáng)的空間搭建能力，能熟練地使用圍合、覆蓋的方式搭建“車庫”，而且動作嫻熟。

在搭建中，南南知道前后門都要用相同的兩塊積木圍合，兩側(cè)也是用同樣長短的積木。在用紙盒搭建時，一開始“車庫”頂用的盒子偏小，隨后換成大的尺寸就剛好，這說明他有基本的空間預(yù)估能力。在第六次搭建時，南南嘗試搭建了不一樣的“車庫”，用兩塊長積木、一塊小積木圍合成一個窄的“車庫”，但“車子”停進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)“車庫”短了，于是又改成先前的樣子，說明南南具有初步的探究能力，能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，并發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同。

（三）勇于挑戰(zhàn)，百折不撓

南南在搭建中一開始以積木為材料，后來更換積木，力求用少量的積木也能讓“車子”停進(jìn)去，但是發(fā)現(xiàn)不夠長之后又進(jìn)行調(diào)整，最后用紙盒代替積木進(jìn)行搭建，并成功地與積木相結(jié)合，將“車庫”升級成“消防大隊(duì)”。這一過程中，南南嘗試運(yùn)用不同的材料建構(gòu)車庫，表現(xiàn)出他樂于想象、創(chuàng)造，敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，而這一過程也是南南不斷挑戰(zhàn)自我，搭建技能獲得發(fā)展的過程。

最值得一提的是，當(dāng)南南的“車庫”被另外兩個男孩故意撞倒7次后，南南沒有氣餒，不厭其煩地將“車庫”復(fù)原，最后建構(gòu)了自己的“消防大隊(duì)” 。這一曲折的過程直接反映了南南具有百折不撓、不怕困難、堅(jiān)持、樂觀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、案例反思

（一）關(guān)注空間的設(shè)置

建構(gòu)區(qū)的材料擺放要足夠開放，要方便幼兒拿取，并保證幼兒在拿取的過程中不互相干擾。而我園該區(qū)域材料的擺放較集中，幼兒在拿取途中容易碰倒建構(gòu)成品。此外，建構(gòu)區(qū)的空間還要足夠讓幼兒進(jìn)行自由搭建活動。顯然，我園這個建構(gòu)區(qū)的空間是不大的，導(dǎo)致幼兒搭建的位置緊挨著，難免產(chǎn)生摩擦。

（二）關(guān)注區(qū)域的規(guī)則

首先，我認(rèn)為區(qū)域的人數(shù)還是要有限制的，并且應(yīng)設(shè)置提示牌。區(qū)域小則進(jìn)區(qū)的人數(shù)少，區(qū)域大則進(jìn)區(qū)的人數(shù)多。而目前我們的區(qū)域是沒有人數(shù)標(biāo)志的，因而造成人多、擁擠的狀況。

其次，活動中應(yīng)引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，與同伴發(fā)生沖突時能在他人幫助下和平解決，不欺負(fù)弱小。在該活動中，沒有出現(xiàn)可以調(diào)解的老師，但樂樂和龍龍以有意或無意的方式多次表現(xiàn)出了明顯的欺負(fù)弱小的行為，且反復(fù)地毀壞別人的作品，也在無意中反映出平時班上部分幼兒對南南有些口齒不清的歧視，沒能做到關(guān)心尊重他人、注意別人的情緒，沒能遵守基本的行為規(guī)范。因此，建議在活動結(jié)束評價(jià)時，可以將這一事件講給幼兒聽，讓幼兒自己分析討論這樣的行為，糾正一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。

（三）關(guān)注材料的提供

我們在建構(gòu)區(qū)域提供的積木和紙盒不多，而小汽車擺滿了架子，造成玩小汽車的幼兒反復(fù)撞倒南南的“車庫”，破壞別人的建構(gòu)。同時，建構(gòu)材料的不足也影響了建構(gòu)活動的深入開展。因此，建構(gòu)區(qū)材料的提供還要進(jìn)行調(diào)整。

（四）關(guān)注活動的拓展

我們還要善于追隨幼兒的興趣，生成一些有價(jià)值的活動?？梢愿鶕?jù)幼兒興趣開展相關(guān)的課程活動，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。