福建省漳浦縣盤陀中心學校 林慧怡

識字，對于低年級的學生來說，是進入語文知識殿堂的一把金鑰匙。部編版一年級新教材一改以往拼音教學為先的格式，把識字放在伊始，可見識字的重要性。

新教材識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，重視打好識字寫字基礎。識字教學中滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，由易到難，由簡單到復雜。在低年級的識字教學過程中，我大膽使用教學媒體和課件，積極采用有趣的、吸引學生的方法，使孩子們能輕松習得生字。

一、角色轉換法

老師的角色是“教”，學生的角色是“學”，這些亙古不變的教學，激發(fā)不了低年級孩子的好奇心，調(diào)動不了他們的學習積極性。在學習中學生沒有主動參與的愿望，只能是一味地接受，這樣遺忘率是很高的。

為了解決這樣的問題，我在識字教學中設計了爭當“小老師”的環(huán)節(jié)。鼓勵學生爭當“老師”，發(fā)現(xiàn)生字寶寶音、形、義的特點，并能教會自己的“學生”。課堂上，“小老師們”為了讓自己的學生能夠學得更好，也真是各顯神通啦！有的小老師從字音入手，提醒大家要區(qū)分好平舌音與翹舌音，前鼻音與后鼻音；有的小老師抓住了字形特點，用“合一合、分一分、加一加、減一減、換偏旁”等方法指導大家記住字形；有的小老師能通過形近字比較的方法教大家區(qū)分易混淆的生字；還有的小老師能以自己豐富的想象，聯(lián)系生活實際分析生字的字義?！靶±蠋煛钡闹v解形象生動，“學生們”聽得可認真啦！

課堂上大家爭著當“小老師”，這時的課堂氣氛異常熱烈。這樣的學習方法，使孩子們能主動參與到學習中，而小老師在教學的過程中，其實也是自我學習及鞏固強化的過程。這樣的識字課堂充滿了趣味性，能充分調(diào)動學生的求知欲。

二、歸類識字法

歸類識字教學就是根據(jù)每個生字字形的結構特征，將生字分門別類，以形成比較系統(tǒng)的識字結構體系。歸類識字有利于學生更準確地理解字形、字義，又能幫助學生觸類旁通，舉一反三。這種方法培養(yǎng)了學生識字能力，更好地提高識字效率。

如在教學部編版一年級上冊“我的發(fā)現(xiàn)”時，我先用課件出示了課本上的兩組生字，學生認讀后引導他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。然后根據(jù)學習伙伴的提示歸納出兩組漢字的特點——“花”“草”“蓮”“蘋”四個生字都有草字頭，大部分有草字頭的生字與植物有關；“樹”“林 ”“桃”“橋”四個生字都有木字旁，大部分木字旁的字都與樹木有關。接著，讓學生再說出幾個有關“草字頭”和“木字旁”的字。隨后，出示了“三點水”“女字旁”等幾個偏旁讓孩子找生字。孩子們躍躍欲試，課堂氣氛高漲。在孩子們完成了小練習后我告訴他們，一個偏旁就能有這么多的好朋友，我們在今后的學習生活中，一定要多留心這樣相同偏旁的字，成為識字小達人。

歸類識字法的另一個優(yōu)點是可以幫助低年級的孩子鞏固已學知識，避免過度遺忘。低年級孩子對知識的遺忘率很高，而教材中每課需要孩子們記憶的生字都有十幾個，這些課堂上學習過的生字要是不經(jīng)常復習是很容易就生疏的。因此，在平時的課堂教學中，我會引導學生對已學的有相同偏旁、同音字等進行歸來復習。如學習了“送”這個生字后，會讓學生們回顧學過的生字中哪些也有“走之兒”，這時，課堂氣氛就會活躍起來，“近、遠、這、進……”孩子們爭著搶著，卯足勁兒地把頭腦中的生字挖出來。我覺得這樣的教學就是成功的。

三、游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。它如同調(diào)味劑，使平常無趣的識字變得趣味橫生；使枯燥的識字教學變得生動有趣，充滿吸引力。輕松愉悅的氛圍能激起孩子學習的欲望，調(diào)動起學習的積極性。

1.摘蘋果游戲法

在教學第一冊識字課文《日月明》的生字時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，樹上貼上蘋果，并在上面寫上本課所學的生字，接著請學生來認讀。如“明，日月明”讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”。樹上的蘋果全部采摘下來后，指導學生對蘋果進行分類，哪些是兩個字組成的，哪些是三個字組成的，它們組成的方式有什么不同。這樣一個小游戲，不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且很輕松地就把本節(jié)課的教學任務完成了。

2.開火車游戲法

這種游戲形式不但能充分調(diào)動學生學習的積極性，還能較大范圍地檢查學生的識字效果，激發(fā)學習興趣，讓每個學生都能參與其中。識字教學伊始，我會用開火車的形式認讀生字；而后在鞏固復習階段用開火車的游戲進行鞏固和補強。“小火車”開起來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，課堂上小手林立，爭著搶著要讓自己小組的火車先開動。讀對了，大家齊應“答對了！”讀錯了，就趕緊請個“修理師傅”來幫忙，課堂氣氛非?；钴S。每個孩子都想表現(xiàn)自己，因此在學習的時候也會特別認真。

摘果子，開火車，歡樂對對碰，動作表演……根據(jù)教學內(nèi)容，適時、合理地選擇游戲形式，不但能讓學生在愉悅的學習氛圍中識字，使枯燥的識字教學變得生動有趣，還能提高學生的識字效率。

四、字謎法

活潑、好動是孩子們的天性，讓他們死記硬背較復雜的生字，或是聽教師的講解分析，這樣的學習效果是不盡人意的。學生對猜字謎是非常感興趣的，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好辦法。

1.教給學生識字口訣

如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。運用識字口訣進行教學，生動有趣，瑯瑯上口，使復雜的生字變得簡單又形象，學生們記得牢，學得好，課堂氣氛活躍，又體現(xiàn)出語文課堂的趣味性。

2.鼓勵學生自己編字謎

學生開動腦筋，自編了一些字謎。有根據(jù)字形編的字謎，如：大雨落到田上——雷；牛走獨木橋——生；又多了一寸——對。有根據(jù)字義編的字謎，如：“兩人坐在地上”，謎底是“坐”；“四面不透風，口字在當中”，謎底是“回”。學生能想出這樣的字謎讓我很驚訝！我驚嘆學生竟然有這樣的思維能力和創(chuàng)造能力。

猜字謎的方法，在學生的主動參與下，課堂氣氛異常活躍與輕松。這樣的教學形式不僅激發(fā)了識字興趣，還發(fā)揮了學生豐富的想象力，培養(yǎng)了口語表達能力，真是一舉多得的巧妙方法。

在小學識字教學過程中，教學方法是多樣化的，而我們也是在不斷摸索中。但可以肯定的是，只有采用多種形式的識字方法，才能激發(fā)小學生的學習興趣，才能讓枯燥無味的識字變得生動有趣，提高識字效率。