福建省泉州市臺商投資區(qū)塘頭小學(xué) 陳仲華

現(xiàn)如今，小學(xué)的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的硬塞式教學(xué)法已經(jīng)不復(fù)存在，教師對課堂的教學(xué)進行不斷的創(chuàng)新，改善課堂的環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好學(xué)習(xí)氛圍。對話式的教學(xué)在小學(xué)生態(tài)課程中應(yīng)用比較廣泛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，本文針對對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值進行分析，為小學(xué)的課堂提供一些有用的建議。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式

生態(tài)課堂主要是通過對知識的反復(fù)循環(huán)，處在質(zhì)變與量變之間的動態(tài)平衡，從而提高學(xué)生的認知水平，使得知識的積累達到量變的高度。但是，在實際的生態(tài)課堂中不好實施，老師往往是單純地講授知識，學(xué)生就負責(zé)做筆記，然后通過反復(fù)的練習(xí)和死記硬背，使知識得到強化，形成短時的記憶，這樣子是行不通的，學(xué)生不能運用自如。如果在生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”模式，會有不一樣的效果，首先，在學(xué)習(xí)新知識的時候，讓學(xué)生結(jié)合已有的舊知識進行推理和分析，找到兩者相聯(lián)系的地方，將新舊知識結(jié)合起來構(gòu)成自己的知識體系，便于理解和記憶，然后，再利用“對話式教學(xué)”的模式，把每一位同學(xué)作為知識體系中的一個交叉點，將已經(jīng)構(gòu)建好的理論知識體系變成一個流動的知識網(wǎng)絡(luò)圖，量變的積累引起了質(zhì)變，學(xué)生的思維方式也會有所改變，這樣學(xué)生就可以更加有效地理解某些抽象的概念，不再是死記硬背。

二、改進了教學(xué)方式，促進師生間的交流

與傳統(tǒng)的教育模式相比，“對話式教學(xué)”對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，更加考慮到學(xué)生的接受能力以及師生之間的交流與合作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能地照顧不同接受能力的學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。比如說，對于數(shù)學(xué)比較擅長的學(xué)生，在課堂上給他們提供足夠的發(fā)展空間，對他們的要求高一點，出一些難度大一點的題目給學(xué)生做，讓他們自由地發(fā)展，不懂的可以師生之間進行討論，弄清解題的思路，在課后，還可以讓他們當小老師，幫助能力稍低的學(xué)生，促進同學(xué)之間的交流。在生態(tài)教學(xué)課堂中，老師要根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度進行區(qū)分，考慮不同階段學(xué)生的水平，并對學(xué)生進行分組，老師再對不同階段水平的學(xué)生進行分組輔導(dǎo)，使得每一位學(xué)生都可以接受到不一樣難度的輔導(dǎo)，從而促進師生之間的感情。

三、豐富課堂生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，我國的小學(xué)生已經(jīng)面臨著很大的升學(xué)壓力，學(xué)生似乎是學(xué)習(xí)的機器，沒有了快樂的童年，整天忙于寫作業(yè)，上補習(xí)班，學(xué)生的書包就是最好的證明。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，課堂是老師的“表演”，學(xué)生變成了配角或者群眾演員，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。而采用“對話式”教學(xué)模式，更加注意學(xué)生提出的問題，考慮學(xué)生的接受能力，在課堂上，老師和學(xué)生相互交流，提出自己對某一道數(shù)學(xué)題不同的解法，師生之間互相交流，共同解決難題，這樣學(xué)生就可以學(xué)到不同的解法，從中選擇最優(yōu)的方法。也可以通過游戲的形式來進行“對話式教學(xué)”，有利于加強師生之間的感情，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，達到意想不到的效果。比如說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的《位置和方向》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以在“對話式教學(xué)”中滲透游戲，玩一個老鷹抓小雞的游戲，改變原來的規(guī)則，按照新學(xué)的位置和方向的內(nèi)容，要求同學(xué)按照指揮員的指示來做相應(yīng)的方向動作，執(zhí)行的同學(xué)要有方向感，這樣就可以在游戲中滲透和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，運用“對話式教學(xué)”的模式進行教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，真正考慮到學(xué)生的主體地位，把關(guān)注點從老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，盡可能地照顧學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，使得他們在交流和學(xué)習(xí)中共同進步。與此同時，“對話式教學(xué)”模式，學(xué)生不再是被動地接受知識，教師也不再是照本宣科地傳授知識，該教學(xué)方法增加了師生之間的互動，使得課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性高漲，增進師生之間的感情，師生之間友好的相處。

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