姜興明

(江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室 宿遷 223800)

1 問(wèn)題及原因

1.1 目標(biāo)跑偏 “分析多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”是教材第三章“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”中的內(nèi)容，教材正文部分不到四百個(gè)字，教學(xué)要求屬于了解層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”這兩節(jié)內(nèi)容后，要達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不是很困難的事。但在課堂上，有教師用了二十多張圖片，依次對(duì)森林、農(nóng)田等生態(tài)系統(tǒng)的組成、特點(diǎn)等作了分析后，又補(bǔ)充了人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)影響的內(nèi)容。課堂繁雜冗長(zhǎng)、枯燥沉悶不說(shuō)，九個(gè)生態(tài)系統(tǒng)分析下來(lái)，課堂信息量巨大，學(xué)生感覺被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，教學(xué)目標(biāo)也由“說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型和特點(diǎn)”不知不覺變成了“舉例說(shuō)明人類對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)的影響”，偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

教材的編排思路是：第一課時(shí)，通過(guò)分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的成分以及不同的成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念有初步的認(rèn)識(shí)；第二課時(shí)，通過(guò)調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的生態(tài)系統(tǒng)有不同的生物成分和非生物成分，但其基本的組成成分相似；本節(jié)內(nèi)容屬于第三課時(shí)，學(xué)生在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，說(shuō)出根據(jù)不同分類方法劃分的生態(tài)系統(tǒng)類型，了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)彼此間是有密切聯(lián)系的，眾多的生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)這樣或那樣的聯(lián)系，構(gòu)成了地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，為學(xué)習(xí)后面的生物圈知識(shí)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)跑偏的原因：一是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，不能精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的要求，對(duì)“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)要求把握不好尺度，甚至對(duì)“列舉”一詞的含義都沒(méi)弄明白，對(duì)學(xué)生達(dá)到什么程度才符合要求，心里沒(méi)底；二是注意到了課標(biāo)的要求，教案上也寫清楚了，甚至還寫在黑板上了，但在具體實(shí)施時(shí)，卻被播放的課件牽著鼻子走，教學(xué)目標(biāo)逐漸偏離；更有甚者，還組織學(xué)生討論城市生態(tài)系統(tǒng)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)的破壞情況，結(jié)果，學(xué)生列舉了大量城市生態(tài)系統(tǒng)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)負(fù)面影響的實(shí)例，似乎城市生態(tài)系統(tǒng)是當(dāng)今環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)政府推進(jìn)城市化進(jìn)程的政策感到困惑。

1.2 知識(shí)跑偏 本節(jié)課的教學(xué)要求雖然不高，但涉及到很多生態(tài)系統(tǒng)，其中有的是部分教師也不熟悉的。例如，不少教師所理解的濕地生態(tài)系統(tǒng)就是沼澤、池塘等一些長(zhǎng)著蘆葦、睡蓮等水生植物的地方，所以在對(duì)具體的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類時(shí)，不知如何歸類，勉強(qiáng)歸類后，又難以自圓其說(shuō)；不僅如此，對(duì)為什么把濕地生態(tài)系統(tǒng)稱為“地球之腎”也知之甚少，課堂教學(xué)捉襟見肘。

1971年在伊朗通過(guò)的《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國(guó)際重要濕地公約》(簡(jiǎn)稱《濕地公約》)將濕地定義為：“不問(wèn)其為天然或人工、常久或暫時(shí)之沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶，帶有靜止或流動(dòng)、或?yàn)榈?、半咸水或咸水水體者，包括低潮時(shí)水深不超過(guò)六米的水域”。也就是說(shuō)池塘、沼澤、湖泊、河流、河口三角洲以及海岸地帶的灘涂、紅樹林、水庫(kù)、水稻田等都屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)，其中生存著大量的動(dòng)植物，是地球上生物資源非常豐富以及生產(chǎn)力較高的生態(tài)系統(tǒng)。一些濕地植物能有效地吸收水中的有毒物質(zhì)，對(duì)污水具有獨(dú)特的吸附、降解功能，從而使污水得到凈化，因此被人們喻為“地球之腎”。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)跑偏的原因，主要是教師治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)中涉及的專業(yè)知識(shí)不求甚解。不少教師在工作以后，很少進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)上不求過(guò)得硬，只求過(guò)得去。我市曾進(jìn)行教師專業(yè)知識(shí)比賽，經(jīng)縣區(qū)選拔，有21位三十五歲以下的教師參賽，測(cè)試采用的是高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷，結(jié)果是不及格人數(shù)占比47.6%。作為科班出身的專業(yè)教師，在工作了10年左右后，其專業(yè)知識(shí)不能達(dá)到普通高中學(xué)生的水平，專業(yè)知識(shí)的荒疏程度令人觸目驚心！

2 實(shí)踐與探討

2.1 研究課程標(biāo)準(zhǔn) 說(shuō)起研究課程標(biāo)準(zhǔn)，可能有的教師會(huì)不以為然。教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)跑偏的主要原因，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，他們不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)要求，敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)大而化之，不能用行為動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述，分不清知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行深入研究，特別是要弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在課堂上的準(zhǔn)確落點(diǎn)，弄清楚“說(shuō)出”與“說(shuō)明”“指出”與“選出”等行為動(dòng)詞的區(qū)別，弄清楚它們所對(duì)應(yīng)的不同水平層次，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)到什么程度就符合“說(shuō)出”的要求，到什么程度就符合“說(shuō)明”的要求……讓教學(xué)目標(biāo)更為具體、易觀察、易測(cè)量，確保教學(xué)目標(biāo)不跑偏。

2.2 進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn) 目前，教育主管部門組織的教師培訓(xùn)多以課程理念、教學(xué)方法等培訓(xùn)為主，而學(xué)科培訓(xùn)相對(duì)較少。相關(guān)部門可以根據(jù)教師所在區(qū)域或工作年限不同，分期分批組織一線教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，更新完善他們的知識(shí)體系，使他們能及時(shí)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師自我培訓(xùn)。另外，多與教研人員溝通交流，他們既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定的理論修養(yǎng)，能及時(shí)地把教育理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能夠提出切實(shí)可行的解決方法。

2.3 借力同伴互助 新課程改革提倡交流溝通，借助同伴的力量來(lái)激發(fā)思維、掌握知識(shí)?？砂堰@一課程理念用在我們的教學(xué)研討中。同一備課組中，教師專業(yè)背景相同，教學(xué)內(nèi)容一致，學(xué)生狀況相似，在這樣背景高度相似的群體里，共同研討協(xié)商是非常好的教學(xué)研究。只要真誠(chéng)溝通，不論是一般的專業(yè)問(wèn)題還是教學(xué)方法問(wèn)題，大家共同討論，多數(shù)都會(huì)得到解決的，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的非常不錯(cuò)的平臺(tái)，值得好好利用。