●

20世紀(jì)70年代，微觀史學(xué)理論誕生，并且在西方史學(xué)研究領(lǐng)域迅速流行起來。微觀史學(xué)理論主張以更加細(xì)微的角度分析研究歷史材料，用獨特而又多樣的微觀歷史材料反映宏觀歷史進(jìn)程。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)融合了多種史學(xué)理論，為新課改下的高中歷史教學(xué)指明了新的方向。當(dāng)前的高中歷史教材多從宏觀的角度編寫，較少呈現(xiàn)微觀歷史。而在教學(xué)中引入微觀史學(xué)理論，能使學(xué)生近距離了解歷史、觀察歷史，從而實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

一、分析人物，凸顯歷史復(fù)雜性

歷史人物是推動歷史發(fā)展的重要因素，在高中歷史教材中，涉及很多偉大的歷史人物。要想全面、深入、直觀地了解歷史，就要對其中的歷史人物展開深入分析。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)該高度重視歷史人物的教學(xué)，尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)生分析這些歷史人物的心理，凸顯歷史的復(fù)雜性。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系時代背景，通過分析歷史人物，從細(xì)微處著手分析歷史事件，辯證看待歷史問題。這樣的學(xué)習(xí)模式也是微觀史學(xué)所提倡的。例如，在教學(xué)《開辟新航路》時，教師如果直接給學(xué)生講解當(dāng)時西班牙的政治、經(jīng)濟(jì)等歷史知識，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以先引入相關(guān)的主要歷史人物——哥倫布，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解哥倫布的生平經(jīng)歷，深入分析哥倫布的心理活動，以此作為學(xué)習(xí)本課的切入點，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考探究。教師可以提問學(xué)生：哥倫布為什么要航海？——哥倫布相信大地球形說。為了印證他的想法，他開始航海，從而開辟新航線。由此，學(xué)生就能詳細(xì)而具體地對這一歷史事件進(jìn)行分析，從而更加全面、深入地理解和掌握知識。

二、以小見大，呈現(xiàn)歷史多樣性

歷史上發(fā)生過很多決定歷史進(jìn)程的重大事件，如王朝的建立、戰(zhàn)爭的爆發(fā)等，在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)處入手，引導(dǎo)學(xué)生以小見大分析歷史事件，幫助學(xué)生更加深入地了解歷史。以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)為例，教師可以借助孫中山先生的服裝“中山裝”這個歷史細(xì)節(jié)導(dǎo)入新課。首先，向?qū)W生介紹中山裝的口袋、紐扣等部位具有的政治含義，然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課主題，探討近現(xiàn)代物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷及原因，分析不同歷史時期的服飾變化與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生思考并總結(jié)影響近現(xiàn)代社會生活方式的各種因素。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助歷史細(xì)節(jié)幫助學(xué)生更加透徹地理解歷史事件。

三、結(jié)合背景，展示歷史延續(xù)性

微觀史學(xué)理論講究以小見大，如，研究一個人，既要研究其一切可能的具體方面，也要分析周圍環(huán)境對其的影響。歷史課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生縱向了解人類歷史進(jìn)程，橫向了解歷史社會生活，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史與社會的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。但高中歷史教材并不會直接呈現(xiàn)這種宏觀的歷史線索與歷史規(guī)律。因此，高中歷史教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的生平、心理，歷史事件的背景、原因入手，探究其在整個社會背景中的意義和作用，從而為學(xué)生揭示歷史與社會發(fā)展的規(guī)律。以“百日維新”的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹嚴(yán)復(fù)的生平，讓學(xué)生了解到嚴(yán)復(fù)被公派到英國留學(xué)，并對英國的社會政治產(chǎn)生興趣，由此開始研究資產(chǎn)階級政治學(xué)術(shù)理論，并且十分贊同達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點。然后提問學(xué)生：派嚴(yán)復(fù)出國留學(xué)的是誰？派他去學(xué)什么？學(xué)生1：是洋務(wù)派；學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的軍事、科學(xué)技術(shù)。但是嚴(yán)復(fù)學(xué)習(xí)的范圍遠(yuǎn)超原先的計劃，他學(xué)了什么呢？為什么要學(xué)習(xí)這些知識呢？學(xué)生2：嚴(yán)復(fù)學(xué)習(xí)了資產(chǎn)階級政治學(xué)術(shù)理論以及達(dá)爾文的進(jìn)化理論，目的是為了尋找救國方法。教師：那維新派與洋務(wù)派的救國主張有什么區(qū)別呢？學(xué)生3：維新派主張不但要學(xué)習(xí)技術(shù)，更重要的是要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的政治體制。教師：維新派的力量是反對他們的洋務(wù)派“培養(yǎng)”出來的，你從中得到什么啟發(fā)？學(xué)生4：洋務(wù)運動是維新運動產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。與洋務(wù)派相比，維新派對救國方法的認(rèn)識更寬廣，看問題更深刻。教師：總結(jié)得很好，歷史的發(fā)展是延續(xù)的、漸進(jìn)的，新的事物往往是以舊事物為基礎(chǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中運用微觀史學(xué)理論，可以幫助學(xué)生開闊視野，營造生動活潑的歷史課堂環(huán)境。高中歷史教師應(yīng)在微觀史學(xué)理論指導(dǎo)下結(jié)合歷史細(xì)節(jié)完善課堂教學(xué)，在教學(xué)中有效融入歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生從微觀層面梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，以歷史細(xì)節(jié)為橋梁，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史水平。