文 徐凌云

一、改變，讓點名更有趣

為了抓住點名活動在幼兒一日生活中的教育契機，我們組織了一次以“點名”為主題的教研活動。在活動中，有位老師講述了班級點名時發(fā)生的趣事。一個幼兒打破以往喊“到”的慣例，說了一聲“有”，幼兒們哄堂大笑。隨后，其他幼兒紛紛效仿。雖然這次點名活動不如往常那么有序，但卻是最愉悅的一次。對于這個案例，老師們紛紛提出自己的見解。大家一致認為可以對點名活動做一些新嘗試，改變以往一成不變、簡單、單調的點名形式，讓“點名”這一活動變得豐富、有趣、更有意義！隨后，大家開始了“趣味點名”的策劃。

在年級組教師的梳理下，大家將收集來的點名方式做了分類，大致分成了語言回應、節(jié)奏回應、動作回應三類。有了前期的審議，老師們開始實踐操作，各班也開展了豐富多彩的花式點名活動。例如，語言回應類：喜歡吃的水果、介紹玩具、問候大家、自我介紹、模仿小動物的叫聲等；節(jié)奏回應類：音樂對唱、拍打節(jié)奏等；動作回應類：擺造型點名、模仿小動物等。

二、優(yōu)化，讓點名更多元

一段時間實踐下來，我們對趣味點名活動做了調查，幼兒們都很喜歡這種充滿趣味和挑戰(zhàn)的點名方式。老師也發(fā)現(xiàn)在點名環(huán)節(jié)中加入別的元素可以使點名成為一種無形的教育活動，并且這種方式還為老師搭建了一個和幼兒聊天、互動的平臺。同時，點名環(huán)節(jié)還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力，有些平時上課不太愿意回答問題的幼兒，也能在這樣寬松的環(huán)境中積極表達。但也存在一些問題，如：有時點名花費時間太長，影響晨間談話；隨機點名方式缺少計劃性；還有些幼兒容易興奮，靜不下來，使點名活動經(jīng)常會因為一些小插曲而暫停。我們結合發(fā)現(xiàn)的問題，對這種幼兒喜歡又能讓他們從中得到發(fā)展的點名活動進行了進一步優(yōu)化。

通過和幼兒共同協(xié)商、尋找他們喜歡的點名內容和方式，使幼兒自己參與其中，提高了他們的積極性，也可有效地避免那些“小插曲”。還可以將點名活動和晨間談話相融合。根據(jù)班級周計劃，圍繞主題，制定點名時要說的內容，例如，主題活動是“‘三八’婦女節(jié)”，老師可根據(jù)當天的活動內容，點名讓幼兒們來“贊美媽媽”。利用點名的時機說一說，不僅表現(xiàn)出幼兒對媽媽的愛，而且也發(fā)展了他們的語言表達能力，加深了他們對主題活動的深入拓展和學習。同時，為了和別人所說內容不重復，幼兒會積極思考，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們體會創(chuàng)新思維的樂趣。

在不斷的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師善于捕捉幼兒生活中的小細節(jié)，善于觀察、了解每個幼兒的發(fā)展水平，驚喜的火花就會不斷地綻放。

三、通訊，讓點名更溫暖

每天點名活動結束后，老師會私下與未入園的幼兒進行聯(lián)系，了解幼兒缺席的原因。與此同時，那些沒有來園的幼兒同樣也是在園幼兒關注的對象。在點名過程中，發(fā)現(xiàn)有缺席的幼兒時，經(jīng)常會聽到“×××沒來，他感冒了，發(fā)燒了”等一些回答。對于幼兒來說，大膽猜測正符合他們的年齡特點，那么面對幼兒的猜測，要不要讓他們自己來驗證呢？答案是肯定的?！吨改稀分刑岢觯骸爸С趾凸膭钣變捍竽懧?lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證。”那么，對于幼兒的大膽猜測，教師應給予怎樣的支持呢？于是，“我會打電話”活動應運而生了。在打電話給未入園幼兒的過程中，幼兒學會了禮貌用語，學會了根據(jù)數(shù)字一一對應地撥號，也知道了主動親近和關心別人。為了表達對未入園幼兒的關心，有些幼兒甚至想出用視頻通話。聽到幼兒之間稚嫩的話語，我們的點名活動也變得更加溫暖。

四、簽到，讓點名更自主

每天點名時，老師會在點名冊上做記錄，未入園的幼兒畫圈，正常入園的畫線，記錄仿佛一直是老師應該的事。一些幼兒會時不時地拿著老師的點名冊翻看著，猜測老師畫的線和圈是什么意思。《指南》中指出：“大班幼兒能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系；發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。”為了讓幼兒更直觀地看到并記錄自己的生活軌跡，我們在班級環(huán)境中創(chuàng)設了便于幼兒記錄的簽到版塊。幼兒在早上入園時可在記錄表上用自己喜歡的方式記錄自己的入園情況。

點名是幼兒園一日生活中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它所蘊含的教育價值可以無限擴散，只要我們做有愛心、細心、耐心、責任心的老師，關注幼兒一日生活中的各個細節(jié)，原本“枯燥無味”的事情也可以變成讓幼兒們很期待。