卞月芳 陳業(yè)麗 潘健 （淮安信息學院國際交流學院）

一 創(chuàng)客教育的內涵與發(fā)展

“創(chuàng)客運動”自興起以來，以實踐、創(chuàng)新、分享的特點很快風靡全球。2012年自“創(chuàng)客空間”被引入小學教育后，創(chuàng)客教育就已成為全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育改革推動的重要內容。創(chuàng)客運動以創(chuàng)造、實踐、共享為特點，在風靡世界的同時也進入了教育領域，其創(chuàng)客精神與高校教育所要追求的制高點相一致，為中國教育注入了活力，為教育界不光提供技術支持，其中的創(chuàng)客理念也給教育改革帶來了新的契機，其滿足了人們對高品質教育資源的需求及個性發(fā)展的期望，創(chuàng)客教育由此產生。

創(chuàng)客教育就是用創(chuàng)客理念來對教育進行改造，旨在培養(yǎng)學習者各方面的創(chuàng)造力、興趣等。它與“互聯(lián)網+技術”有機結合，同時遵循“開源創(chuàng)新、動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造”的理念，是以“探究”為主、以培養(yǎng)素質人才為目標的創(chuàng)新性教育模式，崇尚邊創(chuàng)邊學，這點彌補了傳統(tǒng)教育對動手能力嚴重忽視的缺陷。創(chuàng)客教育除了要求學習課本知識，還進一步上升到經驗學習，提高學生動手能力，盤活創(chuàng)造能力，真正實現了一個從“消費者”到“創(chuàng)造者”的巨大轉變。

此外，創(chuàng)客教育也不僅僅停留于改革教學方法、增減教學內容層面，還對教育功能作了重新定位，是帶有結構性的一次教育革新，在傳統(tǒng)教育與未來教育之間找到了平衡點，以其開發(fā)獨有的領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)造、協(xié)作、解決問題等能力為制高點。創(chuàng)客教育的解放和補充作用并沒有對知識教育的否定，知識拓展與延伸是激發(fā)創(chuàng)造潛能的充分條件，而且知識與創(chuàng)造互為因果，構建創(chuàng)客教育體系也需建立在學生掌握的基礎知識之上。再者，創(chuàng)客教育也指用創(chuàng)客理念與方式來打造全新教學，構建一種新的教育模式。它傳承了創(chuàng)新教育、體驗教育等，以信息技術的融合為基礎，并基于團隊合作以及全員參與的一種自主學習。其強調學生是學習者同時也是創(chuàng)造者，更加注重將學生的想法變成現實，這恰恰與當代一些教育理念相吻合。

二 創(chuàng)客教育走進課堂教學

在技術創(chuàng)新時代背景下，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客文化交融已成教育改革關注的話題。它以創(chuàng)新、實踐、共享等特質，在“創(chuàng)造中學”為方式，成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高全民素質的新方向。目前，創(chuàng)客教育的形式普遍以課外為主，以開設創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽等方式先讓感興趣同學動手，然后帶動大部分學生參與其中。課堂教學這個主戰(zhàn)場需要更加充分利用，以帶動全體學生學習方式的一個轉變甚至在教育文化方面發(fā)生轉變，只有這樣才能實現人才培養(yǎng)從知識型走向應用型、技能型走向創(chuàng)新型轉變的目標。結合上述內容，本文從以下六個方面對走進課堂教學的創(chuàng)客式教育與傳統(tǒng)教育做了對比。

(一)學習目標：從知識傳遞到解決問題，激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)新知識

在高校，傳統(tǒng)課堂教學在目標上側重知識灌輸，而以創(chuàng)客教育為背景的課堂教學不只重視知識的全面性，還注重能力的應用性以及多元性。以探究、創(chuàng)新為主的創(chuàng)客式教學，可以為學生提供更多的交流以及合作機會，在培養(yǎng)他們探究、實踐能力的同時，也養(yǎng)成了他們的創(chuàng)新意識。因此，“創(chuàng)客式教育為解決目前人才培養(yǎng)中出現的高分低能、缺乏創(chuàng)新人才等問題，提供了新思路”。

(二)學習內容：從知識傳授到實踐操作

傳統(tǒng)課堂教學以講授理論知識為主，忽略了學習的體驗性，導致學生興趣缺乏、學習動機喪失。而創(chuàng)客教育的特點是對理論實踐進行有機結合，它強調知識與能力的關聯(lián)性，學生從“消費者”轉為“創(chuàng)造者”；在體驗過程中一邊獲取知識與技能，一邊創(chuàng)造知識產品；激活了學生的學習主觀能動性，彌補了在傳統(tǒng)教學中學生實踐這一環(huán)節(jié)的缺失。

（三）教學情境：從“固化”到“生成”

傳統(tǒng)課堂教學對情境的創(chuàng)設缺乏重視，大多教師采用的是一言堂、填鴨式的教學，不僅不能提高學生的學習興趣，他們思維創(chuàng)新性也難被挖掘，因此，知識遷移及應用不能通過這種教學方式得到有效實現。然“創(chuàng)客式”課堂教學根據內容能夠創(chuàng)設特色教學環(huán)境，尤為注重問題情境創(chuàng)設及生成。相關的情境對話與互融，不光能激發(fā)學生靈感，還能讓學生在動態(tài)情境中產生更好創(chuàng)意。靈活新穎的情境創(chuàng)設，使學生處于放松狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，有力解決了傳統(tǒng)教學中存在的一種情境固化問題。

（四）參與模式：從單一學科到跨學科融合

傳統(tǒng)課堂教學強調學科范式，學生認知能力很容易受到限制，而且這種分學科教學不能靈活有效地用各學科包含的知識與技能去進行問題解決。而“創(chuàng)客式”課堂教學，更多強調運用多學科知識去交叉整合，學生被鼓勵用跨學科甚至跨領域的知識來解決問題。在“探究”過程中，再將數理等學科以及人文、社會學科方面的知識進行融合，有助于提升學生的綜合能力。

（五）教學手段：從單一的面授到多元新穎的混合式教學

傳統(tǒng)課堂教學主要采用是面授教學模式，教師在固定地點及時間講授。而創(chuàng)客教育是對線上、線下進行有機整合，屬于混合式教學。學生在線上教學平臺可通過微視頻、PPT等資源進行自主學習；在線下教師開展一些帶有創(chuàng)造性的課堂教學。

（六）師生角色：從主體分離轉變?yōu)橹黧w間性

傳統(tǒng)課堂教學中，師生之間缺乏平等性、互動性，處于一種分離狀態(tài)。而創(chuàng)客教育突出師生之間平等關系以及主體間關系。在創(chuàng)客式課堂教學中，學生的主體性要得到凸顯，學生成為實踐操作者、知識創(chuàng)新者。更關鍵是要求教師成為課堂的策劃者、組織者、引導者和學習者。

三 創(chuàng)客教育的改革路徑

創(chuàng)客教育在全球雖然發(fā)展迅速，然而，這種模式的發(fā)展在我國起步較晚，由于創(chuàng)新人才培養(yǎng)及創(chuàng)新教學模式等目標已被列進政府工作報告，所以，關于創(chuàng)客教育方面的發(fā)展及實踐已成為一種政府行為。高校紛紛引進符合該校特點的創(chuàng)客教學模式：圖書館改造、實驗室建造、展示平臺創(chuàng)建等創(chuàng)客空間?？梢哉f，創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展路徑進入了多元化趨勢。

（一）構建空間，搭建平臺

創(chuàng)客教育的環(huán)境主要是創(chuàng)客空間，然針對創(chuàng)客教育而構建的創(chuàng)客空間需要類型不同的工作室組成。此外，創(chuàng)客空間不僅包括由實踐者開展項目的實體空間，還包括提供實踐服務的虛擬空間。這種虛實相融合的空間能夠彌補單一的實體空間對支持過程管理的缺陷。從任務的準備到設計，從實踐到作品呈現，虛擬空間能夠提供記錄、監(jiān)控等數據，方便教師對項目進展速度進行調控。實體空間負責項目的實踐，虛擬空間的任務則可能涉及學習資源提供。創(chuàng)客空間不僅打通了線上渠道還打通了線下渠道，所以，我國高校創(chuàng)客教育模式實施的主要途徑就是構建出虛實并重的創(chuàng)客空間。高校能夠積極營造具有創(chuàng)新、實踐、分享特點的創(chuàng)客文化氛圍，從而實現虛實空間的交互使用。學校通過競賽等諸多形式培養(yǎng)學生能力，開闊他們創(chuàng)新思維，引導學習者將虛擬空間中的一些想法用于實體空間的實踐中，搭建一個展示實踐成果的平臺。

（二）資源整合，建立體系

創(chuàng)客教育涉及相關理論基礎、學習資源、學習環(huán)境以及教學模式等。教育體系構建需結合該所高校特點，以學校教育理念為基礎，將實體空間與虛擬空間進行有效合理的安排，進一步科學整合教育資源。同時，在教學方式上創(chuàng)客教育鼓勵學生“做中學”，其結果通常是創(chuàng)新制品，并且這一制品多是由小組協(xié)力完成，這點與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別。另外，通過測驗結果評價的傳統(tǒng)方式，雖能夠衡量學習者對知識的掌握程度，卻很難對學生創(chuàng)新能力的提高程度及貢獻程度做出衡量。所以，這種傳統(tǒng)的評估模式無法對創(chuàng)客教育帶來的教學成果做出一種客觀評價，而建立有效的、合理的評價機制是創(chuàng)客教育持續(xù)性發(fā)的保障。除了傳統(tǒng)教育涉及的教師評價外，學生自評與互評還應含在創(chuàng)客教育的測評范圍內，這樣可以更全面地衡量教學成果。此外，創(chuàng)客教育還應有過程測評，這恰恰與成果測評相對應。兩種測評方式只有相輔相成，才能客觀評價處創(chuàng)客教育質量。

（三）創(chuàng)建環(huán)境，培育文化

創(chuàng)客環(huán)境分為硬性和軟性兩種，它是創(chuàng)客教育實施的基礎條件。上文提及的創(chuàng)客空間為硬性環(huán)境，軟性環(huán)境則是創(chuàng)客文化，與之相契合的恰好是教育文化。相對于硬性條件而言，創(chuàng)客教育更難實現對環(huán)境的軟性要求。創(chuàng)客教育在中國剛起步，與之匹配的創(chuàng)客空間等設備還未配置完整，軟性環(huán)境更無從談起。因此，建立合理有效的軟環(huán)境是高校創(chuàng)客教育重要發(fā)展途徑。與此同時，創(chuàng)客文化提供給創(chuàng)客教育良性發(fā)展土壤，所以，培育創(chuàng)客文化亦是創(chuàng)客教育一條重要改革路徑。創(chuàng)客教育作為現代互聯(lián)網教育模式，不光有先進的教育理念，同時擁有創(chuàng)客運動保持的同樣生命力。這種教育模式對我國固有教育環(huán)境產生了巨大影響。我國應主動接受創(chuàng)客教育帶來的一次全新挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育用來塑造創(chuàng)新教學模式行之有效的方法，值得深入了解與探究。