文 張 莉

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（一）幼兒教師專業(yè)化的基本含義

第一，幼兒教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教育機構(gòu)辦學(xué)資格的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

（二）幼兒教師與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

為保證幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢，幼兒園培養(yǎng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感普遍存在，教師專業(yè)化對提高教師的專業(yè)地位、社會地位及增強教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的障礙

（一）教育教學(xué)任務(wù)繁重

幼兒教師的工作是辛苦而又具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關(guān)懷和照顧，還要讓幼兒獲得較全面的發(fā)展。小學(xué)、初中、高中通常以教學(xué)成績論教師的工作實績，可以有硬性的指標(biāo)衡量教師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上是相對隱性的，很多幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。

（二）社會對幼兒教育的認(rèn)識存在誤區(qū)

雖然教育部明令禁止幼兒園“小學(xué)化”傾向，但還是有家長以孩子在幼兒園會認(rèn)多少字、會做多少算術(shù)題作為評價幼兒園和幼兒教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。更有甚者，認(rèn)為隨便誰都可以教幼兒，隨便誰都能教得來。

（三）教師對自身職業(yè)的認(rèn)識

有一部分幼兒教師因為對這個職業(yè)認(rèn)識不足、嫌苦嫌累而轉(zhuǎn)行了，有的則是把工作僅僅當(dāng)成一種職業(yè)和一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，無法體會幼師職業(yè)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展管理策略

（一）夯實基礎(chǔ)，加強入口管理

我們鼓勵教師多學(xué)習(xí)、多讀好書，鼓勵教師積極參加每年的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）等的評定，并對各層次教師進行不同的園本培訓(xùn)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，完善教師專業(yè)發(fā)展過程中的具體目標(biāo)和實施步驟，不斷增強教師的工作成就感，引導(dǎo)教師向著各級名師的目標(biāo)奮進，最終走上教師和幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道，實現(xiàn)幼兒園和教師的“雙贏”。

（二）擺正方向，落實激勵機制

近年來，我們在逐步理順辦學(xué)思想和管理理念的同時，努力嘗試“人人參與管理”，最大限度地發(fā)掘教職工的潛力，調(diào)動教職工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續(xù)對幼兒園制度做了修改和補充。例如，我們修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則、各崗位考核指標(biāo)，規(guī)范了評估條件與內(nèi)容，為檢查、評比、督導(dǎo)、獎懲提供了有力的依據(jù)。

（三）增強動力，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

我們努力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，即以“教師專業(yè)化成長”為中心，抓好“兩支隊伍”建設(shè)：教師隊伍、后勤隊伍，貫徹“三個動作”：“一勤”——勤于學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)；“二幫”——互相幫助，團結(jié)友愛，共同提高；“三動”——組織交流觀摩活動、實踐研討活動等。走出去觀摩取經(jīng)，學(xué)習(xí)姐妹園的經(jīng)驗、精神，善于取長補短。堅持“四個立足”：立足保教實際，立足農(nóng)村實際，立足幼兒園實際，立足每個孩子實際，發(fā)展每個教師的個性，體現(xiàn)孩子的個性，展現(xiàn)幼兒園的特色。落實“五個一”：一份案例分析、一個教具、一個課題研究、一堂實踐課、一份學(xué)習(xí)體會。加強教師“五項基本功”的提升和“課堂教學(xué)的研究”，在實踐中提高教師的專業(yè)化成長，加強名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)。

（四）整合資源，重視師資培訓(xùn)

在園本教研中，我們結(jié)合教科研專題展開聽課評課活動，有效拓展教師的思路。采用的研討方法可以是理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀察記錄等。我們還采用同伴間互補式結(jié)對、強弱間師徒結(jié)對、園長與組長間引領(lǐng)結(jié)對等形式開展“青苗工程”師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，挖掘新教師的內(nèi)在潛力，通過逐步實施品牌教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍。

教師專業(yè)化發(fā)展可以實現(xiàn)奉獻他人與升華自我的雙贏，我們將依照立足互補、強化互動、爭取互贏的準(zhǔn)則，沿著這條道路繼續(xù)前行，全力譜寫特色發(fā)展的新篇章。

[1]李永亮.走近藝術(shù)家,促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].新課程研究(下旬刊),2012，（8）.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.