文 張 莉
第一,幼兒教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教育機構辦學資格的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。
為保證幼兒教育的質量與水平,必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢,幼兒園培養(yǎng)教師專業(yè)學習的責任感和緊迫感普遍存在,教師專業(yè)化對提高教師的專業(yè)地位、社會地位及增強教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。
幼兒教師的工作是辛苦而又具體的,既要在幼兒生活上給予無微不至的關懷和照顧,還要讓幼兒獲得較全面的發(fā)展。小學、初中、高中通常以教學成績論教師的工作實績,可以有硬性的指標衡量教師的工作,然而幼兒園工作在很大程度上是相對隱性的,很多幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。
雖然教育部明令禁止幼兒園“小學化”傾向,但還是有家長以孩子在幼兒園會認多少字、會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的主要標準,從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。更有甚者,認為隨便誰都可以教幼兒,隨便誰都能教得來。
有一部分幼兒教師因為對這個職業(yè)認識不足、嫌苦嫌累而轉行了,有的則是把工作僅僅當成一種職業(yè)和一種謀生的手段,天天按固有的模式機械地工作,無法體會幼師職業(yè)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性,無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。
我們鼓勵教師多學習、多讀好書,鼓勵教師積極參加每年的專業(yè)技術職務(職稱)等的評定,并對各層次教師進行不同的園本培訓,提升教師的教育理念,提高教師的專業(yè)能力,完善教師專業(yè)發(fā)展過程中的具體目標和實施步驟,不斷增強教師的工作成就感,引導教師向著各級名師的目標奮進,最終走上教師和幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道,實現(xiàn)幼兒園和教師的“雙贏”。
近年來,我們在逐步理順辦學思想和管理理念的同時,努力嘗試“人人參與管理”,最大限度地發(fā)掘教職工的潛力,調動教職工的工作積極性。在全體教師的參與下,我們陸續(xù)對幼兒園制度做了修改和補充。例如,我們修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責和行為準則、各崗位考核指標,規(guī)范了評估條件與內容,為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據(jù)。
我們努力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,即以“教師專業(yè)化成長”為中心,抓好“兩支隊伍”建設:教師隊伍、后勤隊伍,貫徹“三個動作”:“一勤”——勤于學習、思考、探索、總結經(jīng)驗和教訓;“二幫”——互相幫助,團結友愛,共同提高;“三動”——組織交流觀摩活動、實踐研討活動等。走出去觀摩取經(jīng),學習姐妹園的經(jīng)驗、精神,善于取長補短。堅持“四個立足”:立足保教實際,立足農(nóng)村實際,立足幼兒園實際,立足每個孩子實際,發(fā)展每個教師的個性,體現(xiàn)孩子的個性,展現(xiàn)幼兒園的特色。落實“五個一”:一份案例分析、一個教具、一個課題研究、一堂實踐課、一份學習體會。加強教師“五項基本功”的提升和“課堂教學的研究”,在實踐中提高教師的專業(yè)化成長,加強名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)。
在園本教研中,我們結合教科研專題展開聽課評課活動,有效拓展教師的思路。采用的研討方法可以是理論學習、案例學習、現(xiàn)場觀察記錄等。我們還采用同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對等形式開展“青苗工程”師徒結對活動,充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用,挖掘新教師的內在潛力,通過逐步實施品牌教師培養(yǎng)計劃,培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍。
教師專業(yè)化發(fā)展可以實現(xiàn)奉獻他人與升華自我的雙贏,我們將依照立足互補、強化互動、爭取互贏的準則,沿著這條道路繼續(xù)前行,全力譜寫特色發(fā)展的新篇章。
[1]李永亮.走近藝術家,促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].新課程研究(下旬刊),2012,(8).
[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.