江蘇省清浦中學(xué) 陳 麗

數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)的核心課程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、判斷、分析、計(jì)算及舉一反三等理性思維能力，尤其是初中作為基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)向思維發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教師教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)此，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，減弱教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，注重將課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)整數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)分層化預(yù)習(xí)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是有效幫助學(xué)生了解把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與知識(shí)概念特點(diǎn)的教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師也常常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，更有一些教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)講義等引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。然而，大部分教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)，特別是制定預(yù)習(xí)講義時(shí)，常常對(duì)全體學(xué)生一概而論，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體具有差異化發(fā)展與不同層次基礎(chǔ)能力的特點(diǎn)，致使預(yù)習(xí)效果并不理想。對(duì)此，教師應(yīng)有效調(diào)整預(yù)習(xí)教學(xué)，改良預(yù)習(xí)講義，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，將學(xué)生分成不同層次，為不同層次的學(xué)生制定適合的預(yù)習(xí)方案。

例如，在教學(xué)《圖形的全等》一課時(shí)，教師可以在課前將針對(duì)不同層次學(xué)生的講義發(fā)給學(xué)生，要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生根據(jù)講義內(nèi)容明確關(guān)于圖形全等中“全等”這一概念以及全等對(duì)圖形的角與邊長(zhǎng)各有什么要求；要求層次較高的學(xué)生嘗試進(jìn)行細(xì)化探究思考，討論全等三角形的性質(zhì)特點(diǎn)，并將這些特點(diǎn)羅列出來；對(duì)于層次更高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察回憶生活中哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)出圖形全等這一概念。這樣，通過對(duì)預(yù)習(xí)教學(xué)的分層化設(shè)計(jì)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在其基礎(chǔ)水平上發(fā)展，使得學(xué)生的思維不斷拓展提升，更重要的是，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增加學(xué)生解決問題的自信心，增加學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、增設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)較為煩瑣、復(fù)雜，而且數(shù)學(xué)作為理科性學(xué)科，其知識(shí)呈現(xiàn)出抽象、晦澀的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的理解掌握。此外，大部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常采用語言單一講述的模式，更加重了數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，這不僅使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)參與度不高，而且會(huì)形成學(xué)習(xí)過于依賴教師、缺乏獨(dú)立思考能力的結(jié)果，這些都是學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平的阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際增設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂。

例如，在教學(xué)《抽簽方法合理嗎》一課時(shí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生分發(fā)兩張白色小紙條，請(qǐng)學(xué)生在一張小紙條上寫上關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的小問題，另一張小紙條上寫上合理的懲罰要求，然后教師將兩份小紙條分別收集放于木盒中。教師隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)抽取一張紙條，要求其大聲讀出紙條上的問題并進(jìn)行解答，答對(duì)的學(xué)生可以隨便點(diǎn)出另一位學(xué)生上臺(tái)抽題，答錯(cuò)的學(xué)生需要在從懲罰性紙條中隨機(jī)抽取一張接受懲罰。這種課堂活動(dòng)豐富了數(shù)學(xué)課堂，增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度，增加學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且有效的活動(dòng)能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張壓力，為學(xué)生后期的專注學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)制度多元化，注重過程性考核

評(píng)價(jià)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，良好的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)體系能夠幫助教師充分了解學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際情況，明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此開展補(bǔ)充性教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)元素過于單一，教師往往從學(xué)生的做題情況或考試成績(jī)中進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于深入研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)制度多元化，即在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)。

教師可以制定學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予綜合性的評(píng)價(jià)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。教師在注重評(píng)價(jià)過程多元化的同時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)來源的多元化，即不僅做到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生定期回憶自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及掌握知識(shí)的情況并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，教師可以定期舉行學(xué)生互評(píng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生投票選出近期表現(xiàn)良好的學(xué)生，授予“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”稱號(hào)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些都是豐富完善評(píng)價(jià)制度的有效措施，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心訴求，是教師不斷探索實(shí)踐的重點(diǎn)。教師應(yīng)意識(shí)到，現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教學(xué)質(zhì)量的提高并非是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到或多或少的困難阻礙，教師應(yīng)具備充分的信心，積極運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與專業(yè)能力，使現(xiàn)代化初中教學(xué)有效開展，使學(xué)生學(xué)有所得。