江蘇省南通市城西小學(xué) 紀(jì) 樂(lè)

“教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)。”優(yōu)秀的教師具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們善于運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。對(duì)話教學(xué)以對(duì)話為原則，是一種新型教學(xué)理念。對(duì)話是一種交流與交換，是思想的碰撞與共鳴。教師是對(duì)話的發(fā)起者與組織者，更是對(duì)話的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。平等交往是有效對(duì)話的基礎(chǔ)，思維交鋒是對(duì)話的核心，對(duì)話教學(xué)適用于理性的數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于推動(dòng)思維的發(fā)展。我在數(shù)學(xué)課堂中致力于對(duì)話教學(xué)，用對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生一步步涉足思維深水區(qū)，推動(dòng)他們成功抵達(dá)知識(shí)的彼岸?，F(xiàn)以《用字母表示數(shù)》為例，暢談對(duì)話教學(xué)的有效策略。

一、在對(duì)話中引出主題，誘發(fā)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師當(dāng)以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為己任。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生思考。學(xué)生的大腦如同思維之湖，我們要在他們平靜的思維湖面投入一枚石子，使之蕩漾起一圈圈漣漪，讓思維湖水活起來(lái)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！苯徽劜粌H是言語(yǔ)的交流，是情感的溝通，更是思想的碰擦，一次有效地對(duì)話可以啟迪思維，促進(jìn)思維能力的提升。對(duì)話教學(xué)一般分為三個(gè)層次：師生對(duì)話、生生對(duì)話、自主對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，一般以教師為輔助，以學(xué)生為主。教師與學(xué)生之間的對(duì)話屬于第一個(gè)層次的對(duì)話，該環(huán)節(jié)意在通過(guò)師生之間的對(duì)話引出探究主題，誘發(fā)學(xué)生思考，催萌自主思維。有效的對(duì)話應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)話主題要迎合學(xué)生心理需求。有效的對(duì)話不是空洞的說(shuō)教，而是基于豐富的情境，給學(xué)生營(yíng)造一種情感氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效的對(duì)話以問(wèn)題為引擎，用有趣的問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維，激引學(xué)生思維觸角的延伸。例如，《用字母表示數(shù)》一課旨在使學(xué)生理解用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，滲透符號(hào)化思想。在教學(xué)該課時(shí)，我為了喚醒學(xué)生的字母意識(shí)，通過(guò)學(xué)生熟知的生活情境，在對(duì)話中引出教學(xué)主題。

師：同學(xué)們喜歡吃肯德基嗎？

生：喜歡。

師：你們知道肯德基用什么字母表示嗎？

生：KFC。

師：你們還知道生活中哪些事物可以用字母表示嗎？

生：CCTV表示中央電視臺(tái)。

生：P表示臨時(shí)停車場(chǎng)。

師：同學(xué)們知道得可真多，你們認(rèn)為字母在生活中應(yīng)用有什么好處嗎？

生：讓人一目了然。

生：便于我們記憶。

師：是的，字母將一些特定的事物符號(hào)化，讓表達(dá)更加簡(jiǎn)潔方便，字母無(wú)處不在，數(shù)學(xué)中也經(jīng)常用到字母。那么字母在數(shù)學(xué)中又有哪些作用呢？先讓我們來(lái)看一個(gè)例子。（邊說(shuō)邊出示了例題）

簡(jiǎn)短的對(duì)話中引出了字母，同時(shí)將學(xué)生引入用字母表示數(shù)的探究主題之中。

二、在對(duì)話中碰撞思想，深化探究

學(xué)生的思維不是直線發(fā)展的，而是螺旋上升的，思維訓(xùn)練應(yīng)如登山運(yùn)動(dòng)，一步步階梯式前進(jìn)，在思維訓(xùn)練中，要讓學(xué)生自己跳一跳，不能靠學(xué)生一個(gè)人的力量，而要教他們學(xué)會(huì)在對(duì)話中交流碰撞，懂得相互借力借智，借助他山之石以攻玉。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們就要讓他們成為對(duì)話的主人，讓他們?cè)趯?duì)話中思考辨析。我們要讓出對(duì)話主動(dòng)權(quán)，激發(fā)他們主動(dòng)對(duì)話，激引他們與教師對(duì)話，與同學(xué)之間相互對(duì)話。第二層次的對(duì)話是學(xué)生之間的對(duì)話，思維碰撞是該階段對(duì)話的主旋律。對(duì)話要避免形式主義，防止低效對(duì)話，對(duì)話要圍繞核心問(wèn)題深入探討，對(duì)話需要合作，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，學(xué)生在合作中對(duì)話交流，探討對(duì)策，在交流中碰撞思維，交換思想，從而不斷深化探究。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，我在出示例題后，邊用小棒擺三角形，邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，不過(guò)這回對(duì)話的主體是學(xué)生。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察思考，根據(jù)我的操作作出回答。

生：擺1個(gè)三角形用3根小棒。

生：擺3個(gè)三角形用（3×3）根小棒。

師：如果一直擺下去，你能說(shuō)出小棒的根數(shù)嗎？

生：不能。

生：能夠表示。

生：因?yàn)椴恢酪还矔?huì)擺多少個(gè)三角形，所以無(wú)法表示。

生：我們可以用字母來(lái)表示擺三角形的個(gè)數(shù)，所以就能表示出小棒的根數(shù)。

顯然，學(xué)生之間出現(xiàn)了思想分歧，我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)繼續(xù)深入對(duì)話。

生：我們可以用a表示三角形的個(gè)數(shù)，用a×3表示小棒的根數(shù)。

1.2.2 術(shù)中腿部按摩。術(shù)前調(diào)整器械托盤的高度,利于操作,術(shù)中用卵圓鉗夾住手術(shù)蓋單邊緣內(nèi)側(cè),將蓋單掀起并將鉗子尾端掛于預(yù)先準(zhǔn)備好的輸液架上,在不影響手術(shù)操作以及不違反無(wú)菌原則的情況下對(duì)患者進(jìn)行被動(dòng)活動(dòng)。由遠(yuǎn)心端向近心端按摩患者小腿部肌肉,每小時(shí)按摩一次,每次5-10分鐘,直至手術(shù)結(jié)束。

師：為什么可以這樣表示呢？你能給其他學(xué)生解釋一下理由嗎？

生：因?yàn)樾“舻母鶖?shù)永遠(yuǎn)是三角形個(gè)數(shù)的3倍，所以我們可以用字母a表示三角形的個(gè)數(shù)，小棒的根數(shù)就是a×3。

師：你的分析非常合理，老師為你點(diǎn)贊。

學(xué)生在相互對(duì)話中碰撞思維，自主認(rèn)識(shí)了用字母表示數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)了用字母表示數(shù)和數(shù)量。

三、在對(duì)話中自我反思，提升境界

“自知之明是難得的知識(shí)?！比绻f(shuō)師生對(duì)話是一朵花，那么自我對(duì)話則是結(jié)出的果實(shí)，學(xué)生只有經(jīng)歷自我對(duì)話才會(huì)獲得質(zhì)的發(fā)展，才能得到真正的提升。自我對(duì)話是一種自我思想斗爭(zhēng)，自我對(duì)話的學(xué)生具有反思意識(shí)，懂得在反思中提煉與完善，從而豐厚知識(shí)，積淀經(jīng)驗(yàn)。

“人生最困難的事情是認(rèn)識(shí)自己。”自我對(duì)話是一種最高的境界，是對(duì)自己的審視，是思想的升華。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我對(duì)話意識(shí)，讓他們?cè)谧晕覍?duì)話中學(xué)會(huì)反思，在自我思辨中修正與提升。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，我在教學(xué)結(jié)束前說(shuō)：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？”我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是留出一段時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生在反思中自我對(duì)話，經(jīng)過(guò)自我思辨后，我再組織學(xué)生交流。

生：我知道可以用字母表示數(shù)和數(shù)量。

生：還可以用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式。

生：我懂得含有字母的式子中乘號(hào)可以略寫，而其他的運(yùn)算符號(hào)不可以略寫。

生：用字母表示數(shù)是有一定范圍的。

生：用字母表示數(shù)真是太方便了。

自我對(duì)話是一種冷靜的獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我總結(jié)，提高了學(xué)生的概括能力，讓思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。我們要為學(xué)生提供自我對(duì)話的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造理性反思的環(huán)境。

對(duì)話不是教師單向的提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生雙向互動(dòng)，是有思考深度的言說(shuō)。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，在對(duì)話中將學(xué)生一步步引向深度學(xué)習(xí)。