文　李　　進(jìn)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更迭的速度更是驚人，國(guó)家迫切需要大量創(chuàng)新型人才，然而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要不同學(xué)科的學(xué)力與人力支持。目前，國(guó)際社會(huì)也對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)高度重視，其中STEAM教育已經(jīng)成為諸多國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的教育研究領(lǐng)域。

美國(guó)是最早提出STEAM教育理念的國(guó)家。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，美國(guó)在諸多方面的優(yōu)勢(shì)較之以前已越來(lái)越小，為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，應(yīng)對(duì)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和提高勞動(dòng)者的職業(yè)勝任能力，解決美國(guó)在STEAM領(lǐng)域人力資源的短缺問(wèn)題，保證美國(guó)在科技領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)的科學(xué)教育工作者最先提出了STEAM教育，并得到了廣泛認(rèn)可。之后，STEAM教育不斷得到來(lái)自政府以及各相關(guān)教育組織的支持，開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的、成體系的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、關(guān)注解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

加拿大的很多幼兒園在STEAM教育過(guò)程中引導(dǎo)幼兒探究的問(wèn)題都來(lái)源于實(shí)際生活，老師們會(huì)經(jīng)常組織幼兒深入社區(qū)了解生活，關(guān)注生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸實(shí)際生活的環(huán)境，重視問(wèn)題解決的真實(shí)性、情境性。當(dāng)幼兒在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)作為他們學(xué)習(xí)與思考的支持者、引導(dǎo)者、合作者，不過(guò)多干涉和包辦幼兒的思考和探究，而是為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中積極探索，和同伴進(jìn)行合作、分享。

為了解決實(shí)際問(wèn)題，老師們會(huì)根據(jù)需要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，深入社區(qū)去尋求、拓展資源，以解決實(shí)際問(wèn)題為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒勇于獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，從而最終解決問(wèn)題。在這一背景下，STEAM為促進(jìn)幼兒個(gè)體解決問(wèn)題能力的發(fā)展提供了一種新途徑。

同時(shí)，幼兒在園所面臨的問(wèn)題又是復(fù)雜多樣的。在實(shí)際生活中，需要幼兒充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)積極重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察、分析、歸納等對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，尋找問(wèn)題根源，共同探索解決方案，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會(huì)性有很重要的影響。

例如，在加拿大的一所私立幼兒園，當(dāng)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園對(duì)面的小超市門(mén)口，有一位坐著輪椅的阿姨正在竭盡全力想自己推著輪椅進(jìn)入超市，但是幾次努力都沒(méi)有成功。幼兒園的小朋友看到這一幕，紛紛告訴老師他們想幫助更多身體有缺陷的人，讓他們最大限度地去享受正常生活。

于是，老師組織幼兒思考并討論了一系列問(wèn)題：為什么這位阿姨不能成功推動(dòng)自己的輪椅？有什么辦法可以讓阿姨比較方便地推動(dòng)輪椅？需要在超市的門(mén)口做些什么改進(jìn)措施？需要添置哪些材料？幼兒在老師的啟發(fā)下萌生了很多想法，同時(shí)不斷出現(xiàn)新的認(rèn)知沖突。他們積極尋求資源，并在父母的幫助下查閱輪椅的組成結(jié)構(gòu)，在老師的帶領(lǐng)下去社區(qū)服務(wù)中心參觀殘疾人的生活空間。在做了大量調(diào)研后，幼兒有了設(shè)計(jì)方案。他們自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立拼裝，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，即使失敗也不輕言放棄，最終在大家的團(tuán)結(jié)合作下，成功解決了這個(gè)來(lái)自社區(qū)百姓真實(shí)的生活問(wèn)題。

在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們看到了幼兒的合作，看到了幼兒的探究，看到了幼兒的反思，看到了幼兒的總結(jié)，看到了幼兒的分享。通過(guò)大量問(wèn)題的解決，幼兒在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、關(guān)注領(lǐng)域整合和學(xué)科交叉

如何切實(shí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)是擺在幼教工作者面前的核心問(wèn)題。因?yàn)樵趯?shí)際生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題是多樣的、復(fù)雜的，需要幼兒具備多領(lǐng)域的知識(shí)，并協(xié)同運(yùn)用、分析與融合。而STEAM教育非常關(guān)注領(lǐng)域的整合、學(xué)科的交叉，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，在傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學(xué)科中間建立一座溝通的橋梁，使幼兒相對(duì)零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在解決問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中變成一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，幫助幼兒從完整、系統(tǒng)的視角去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

例如，在多倫多一所以探究學(xué)習(xí)而聞名的幼兒園，班級(jí)老師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒在爭(zhēng)論紅蘋(píng)果和黃蘋(píng)果哪個(gè)更好吃，老師沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的干涉，而是將此問(wèn)題帶到集體活動(dòng)中來(lái)，組織幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓幼兒積極踴躍地表達(dá)自己的喜好。老師請(qǐng)幼兒晚上回家和父母一起查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜索，弄明白不同顏色蘋(píng)果的特點(diǎn)是什么，自己喜歡吃什么顏色的蘋(píng)果。老師在共享欄里分別貼出代表不同顏色蘋(píng)果的標(biāo)記，組織幼兒在自己的標(biāo)記下面貼上笑臉?lè)?hào)，然后一起和幼兒按物說(shuō)數(shù)。幼兒在這個(gè)過(guò)程中練習(xí)了點(diǎn)數(shù)，并在每一個(gè)標(biāo)記旁邊寫(xiě)上數(shù)字，表示喜愛(ài)相應(yīng)蘋(píng)果顏色的幼兒人數(shù)。在確定了數(shù)字后，老師鼓勵(lì)幼兒自己想方法用身體表示數(shù)字，為幼兒提供一個(gè)在做中學(xué)的機(jī)會(huì)，幼兒勇于嘗試，樂(lè)于創(chuàng)新，用自己身體的不同部位擺出了各種可愛(ài)又形象的造型。

幼兒在吃蘋(píng)果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)果肉的顏色逐漸加深，與剛開(kāi)始吃的時(shí)候有所不同，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)，老師沒(méi)有第一時(shí)間去告訴他們答案，而是讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)奧秘，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒一直保持著強(qiáng)烈的探究欲。老師是最好的陪伴者，始終默默關(guān)注并緊跟幼兒步伐，為幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)提供有效支持。

從以上師幼共同學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過(guò)程中，我們看到了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的整合與交叉，充分體現(xiàn)了融合的STEAM教育具有跨學(xué)科、體驗(yàn)與參與性、協(xié)作與互動(dòng)性等核心特征。在這些日?；顒?dòng)中，教師始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和主觀能動(dòng)性，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

三、關(guān)注支持所有的幼兒共同發(fā)展

STEAM教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注所有的幼兒，包括不同認(rèn)知能力水平、不同性別、不同文化背景，甚至是殘疾等有特殊需求的幼兒。教育的多樣化和多維度是STEAM的一大特點(diǎn)。面對(duì)不同教育背景、不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)需求的幼兒，教師需充分尊重個(gè)體差異，面向全體幼兒。在教育過(guò)程中，需排除種族差異、家庭背景等外界因素，真正根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒園真正成為幼兒學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)園。

四、建立STEAM學(xué)習(xí)中心

建立STEAM學(xué)習(xí)中心，可以從科學(xué)或數(shù)學(xué)的課題開(kāi)始，然后在目標(biāo)和材料層次上把STEAM的其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)來(lái)。其實(shí)很多幼兒園都有科學(xué)活動(dòng)區(qū)（科學(xué)角、自然角等），在這些區(qū)角的基礎(chǔ)上很容易就可以改成STEAM學(xué)習(xí)中心，開(kāi)展STEAM的活動(dòng)。例如，在調(diào)研的其中一所加拿大幼兒園里，我們看到了老師在教室靠窗戶(hù)的一角專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了STEAM學(xué)習(xí)中心，并保證有充足的光線，從而可以吸引更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)。這個(gè)STEAM學(xué)習(xí)中心是由科學(xué)角改建而來(lái),老師在這個(gè)學(xué)習(xí)中心投放了技術(shù)工具，以方便幼兒學(xué)習(xí)，如：放大鏡、天平等測(cè)量工具，同時(shí)還有計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)設(shè)備。老師把這些重要材料和工具放在方便幼兒拿取的位置，便于他們操作使用。老師還會(huì)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)提供一些與STEAM課題有關(guān)的圖書(shū)和圖片，如：幼兒在搭建超市車(chē)庫(kù)時(shí)，可以提供車(chē)庫(kù)的圖片，讓幼兒從實(shí)際生活中了解信息，運(yùn)用信息，分析信息，最終完成獨(dú)立設(shè)計(jì)。

除了在教室里開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的STEAM學(xué)習(xí)中心，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行STEAM教育的機(jī)會(huì)也比比皆是。我們要密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，緊跟幼兒的成長(zhǎng)步伐，及時(shí)并隨機(jī)展開(kāi)STEAM教育。幼兒正處在直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維并存的狀態(tài)，需要通過(guò)豐富多樣的材料與其發(fā)生充分的互動(dòng)，才能在玩中不斷完善自己，提高自己對(duì)未來(lái)生活的向往。通過(guò)增加精心所選的材料可以擴(kuò)展STEAM的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的高層次思維，并將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)納入他們的創(chuàng)造性活動(dòng)之中。如滑輪就是一個(gè)被廣泛應(yīng)用的歷史悠久的技術(shù)發(fā)明，幼兒可以通過(guò)擺弄滑輪構(gòu)建重要的科學(xué)關(guān)系。在一個(gè)建造類(lèi)的工程活動(dòng)中，幼兒試圖在兩座樓之間采用滑輪來(lái)運(yùn)輸、傳送材料。這時(shí)，出現(xiàn)了新的問(wèn)題，他們不僅要考慮滑輪的運(yùn)動(dòng)方向，還要考慮繩子的長(zhǎng)度，這樣既涉及物理問(wèn)題（運(yùn)動(dòng)），又涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題（長(zhǎng)度）。這四個(gè)STEAM領(lǐng)域的內(nèi)容都可以被整合到這個(gè)活動(dòng)中。

值得一提的是加拿大許多幼兒園采用的項(xiàng)目或主題活動(dòng)，其本身就是綜合性的，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的嘗試與體驗(yàn)。項(xiàng)目活動(dòng)通常來(lái)源于幼兒的興趣，來(lái)源于幼兒的需要，可以存在很多機(jī)會(huì)進(jìn)行STEAM教育。幼兒在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)往往會(huì)考察他們感興趣的事物，會(huì)提出他們的問(wèn)題和假設(shè)，用材料試驗(yàn)，觀察結(jié)果，并交流信息。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真觀察并記錄幼兒的行為，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理念對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確的解讀，從而判斷幼兒的發(fā)展水平。只有真正了解幼兒，解讀幼兒，才能更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，從而有效地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。

（江蘇省徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

【參考文獻(xiàn)】

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.