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        在玩“竹筒”中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的分析與思考

        2018-11-30 11:05:47
        好家長 2018年3期
        關(guān)鍵詞:竹筒小樹林玩法

        文 趙  佳

        一、問題之源:竹子“廢料”是否可玩

        我園周邊社區(qū)有大片的竹林,竹子是幼兒生活中的常見植物。我們利用這一自然資源開發(fā)了一系列竹制品的戶外游戲材料,然而,在制作過程中自然會產(chǎn)生一些邊角廢料,比如,截下來的長短不一的竹筒,這些竹筒或粗,或細(xì),或長,或短,這些竹子廢料能否拿來給幼兒玩呢?如果投放到戶外游戲中,幼兒又會怎么玩呢?我?guī)е蓡枺瑤е@些形態(tài)各異的竹筒,走進(jìn)了大班教室里。

        二、游戲驗證:自主探索帶來的創(chuàng)造力

        “孩子們,你們知道趙老師給你們帶來了什么嗎?”幼兒異口同聲地說:“竹筒?!薄澳悄銈冎肋@些竹筒可以怎么玩嗎?我們一起去操場上玩這些有趣的竹筒吧。”我分給幼兒每人一個竹筒,并觀察他們是怎么玩的。晨晨把竹筒放在地上,把竹筒當(dāng)作障礙物來進(jìn)行雙腳并攏跳練習(xí);婷婷和月月把竹筒放在地上滾,比比誰的竹筒滾得遠(yuǎn);幾個男孩把竹筒按一定間隔排列成一排,然后在這些竹筒上“過小河”。我對他們豎起了大拇指:“你們這個方法很好,走過小河還有一片小樹林,你們能用竹筒玩穿越小樹林的游戲嗎?”聽了我的提議,幼兒又把竹筒三三兩兩地排在一起,原本在旁邊單獨玩的幼兒也加入這個游戲中,“小樹林”因此變得越來越熱鬧了。

        三、梳理分析:幼兒創(chuàng)造力的影響因素

        魯迅說過:“孩子是可以敬服的,他??梢韵氲叫窃乱陨系木辰纾氲降孛嬉韵碌那樾?,想到花卉的用處,想到魚蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴……”這說明幼兒自身潛藏著豐富的想象力和創(chuàng)造力,幼兒充滿著好奇、探索和幻想,幼兒的思維十分靈活,不受習(xí)慣的約束。

        (一)開放的環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

        案例中的竹筒大小、粗細(xì)都不一致,教師運(yùn)用讓幼兒自主探索的方式,讓他們在玩法中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

        (二)經(jīng)驗的遷移,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

        幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)了竹筒的特性:可以滾、可以站立、可以排列、可以壘高……他們運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗,將竹筒玩出了花樣:滾竹筒、跳竹筒、踩高蹺、跨欄、走障礙……不同的排列、不同的組合讓幼兒的創(chuàng)造力得以淋漓盡致地發(fā)揮。

        (三)團(tuán)隊的合作,凝聚幼兒的創(chuàng)造力

        合作性游戲更能讓幼兒體驗到游戲的樂趣并激發(fā)創(chuàng)造力。例如,幼兒玩“穿越小樹林”的游戲過程中可以逐步根據(jù)各自的意見,不斷調(diào)整游戲玩法和規(guī)則。團(tuán)隊的創(chuàng)造力讓游戲更加有趣,讓幼兒的游戲經(jīng)驗也愈加豐富。

        四、思考感悟:培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教師支持

        (一)游戲前的預(yù)想,給幼兒創(chuàng)造的靈感

        在戶外游戲活動開始前,我們針對投放的運(yùn)動器械來預(yù)想可能會進(jìn)行的游戲活動。用啟發(fā)性的問題打開幼兒的想象空間,比如,“今天投放的活動材料是竹筒,你們想怎樣來玩竹筒?”“可以把竹筒當(dāng)做什么?”“你們想幾個人玩?”等等。在這些預(yù)想的問題中,幼兒的想法各種各樣,層出不窮。大班幼兒甚至還可以制作游戲計劃書,讓游戲更加豐富和立體。

        (二)游戲中的推動,給幼兒創(chuàng)造的契機(jī)

        教師適宜的介入能夠推動幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展,提高幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造激情。比如,幼兒在玩“過小橋”的游戲,他們將竹筒按一定距離間隔排列,然后依次踩著竹筒“過小河”,但連著玩幾次,他們就會感到乏味,從而失去游戲興趣。這時,教師可以參與到游戲中:“這樣過小河太慢了,有什么辦法可以快速過河呢?”“可以兩個人一起過?!庇變赫f。“可是這些竹筒太小了,兩個人踩不下,怎么辦呢?”于是,把竹筒兩兩組合起來的游戲方式就呈現(xiàn)出來了。

        (三)游戲后的分享,給幼兒創(chuàng)造的愉悅

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因材施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?!币虼耍螒蚝蟮姆窒憝h(huán)節(jié)因此顯得非常重要,教師可以通過實物展示、視頻回放、情境再現(xiàn)等形式與幼兒進(jìn)行分享。例如,在玩竹筒的過程中,許多幼兒都是在滾、踩、走的基礎(chǔ)上創(chuàng)新玩法,只有瑤瑤拿著竹筒進(jìn)行壘高。在分享環(huán)節(jié)中,我讓瑤瑤展示這個創(chuàng)意給其他幼兒看,同時對瑤瑤進(jìn)行了表揚(yáng)。其他幼兒在激勵中,也會更加自發(fā)地去探究新玩法了。

        竹筒看似是一種單一的器械,但蘊(yùn)含著無限的發(fā)展可能,教師只要善于發(fā)現(xiàn)和尊重幼兒的興趣,鼓勵幼兒大膽想象,并以多種形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情,就能讓幼兒玩出花樣,玩出精彩。

        (江蘇省無錫市正興幼兒園)

        【參考文獻(xiàn)】

        教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社.2002.

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