■張云霞

（作者單位：江蘇省盱眙縣第三中學）

隨筆寫作能激發(fā)學生不斷“寫”的興趣，使學生養(yǎng)成隨時動筆的習慣，給學生提供張揚個性的天地，為考場作文積累豐富的素材。然而，初中生的寫作水平和生活素材積累都是有限的，如隨筆寫作“我身邊的小人物”，學生只能想到老生常談的清潔工、乞丐、賣油條的老板，其他的就想不到了?；谶@種現(xiàn)象，教師除了引導學生去觀察、思考生活外，還要引導他們進行閱讀。閱讀與寫作就像鳥之雙翼、人之雙足，二者相輔相成。而群文閱讀便是一種行之有效的閱讀方式。教師推行群文閱讀，對促進隨筆寫作，提高學生作文水平能夠起到重要作用。下面筆者結合具體實踐，談談如何有效推行群文閱讀，并使之與隨筆寫作互相促進。

一、用心營造閱讀氛圍，有效推進閱讀積累

在現(xiàn)實生活中，有許多教師和家長認為閱讀耽誤時間，不能收到立竿見影的效果，于是讓學生只做閱讀理解題，或者將其閱讀范圍狹隘地局限于“考場佳作”“滿分作文”之類的教輔書中。然而實踐證明，那些愛閱讀的學生往往語文素養(yǎng)很高，作文自然也不會差。因此，教師只要給學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生有效地進行閱讀積累，就可以很好地解決隨筆寫作中素材貧乏、語言單薄、技法缺失等問題。具體說來，可以從以下幾方面著手：

1.做好宣傳，爭取多方合力。通過班會、家長會、校信通、微信群等交流平臺，宣傳成功案例，向任課教師、家長和學生強調閱讀的重要性，從中考、高考、平時積累、提高寫作素養(yǎng)等角度，引導大家重視閱讀、支持閱讀，爭取多方合力，達到最佳效果。

2.保障時間，做好長線閱讀。由于整本書閱讀的時間較長，學生受多種因素的影響，往往會虎頭蛇尾，堅持不下去。因此，教師要運用多種手段來督促學生閱讀，如每周開設兩節(jié)閱讀課，進行多位檢查、多種鼓勵、多種展示等，做到既要保障閱讀時間，又要不斷激發(fā)閱讀興趣，這樣才能保障學生閱讀的持久性。

3.聚焦書目，做到事半功倍。為了讓學生的閱讀更加有序和高效，教師既可以參考名家推薦的初中生必讀書目，也可以將優(yōu)秀學生推薦、家長推薦等多種方式并用，同時結合隨筆寫作的發(fā)展規(guī)律，配套隨筆寫作序列進行閱讀序列的設計。例如，隨筆寫作訓練的是寫景，那么在之前所做的閱讀鋪墊，也應該與寫景緊密相關。教師要整理出針對學情和隨筆寫作訓練的書目，利用閱讀課的時間帶領學生進行群體閱讀，這樣才能保障學生一直處于閱讀的氛圍中。

二、群文閱讀瞄準方向，相得益彰助力寫作

針對隨筆寫作中遇到的具體問題，閱讀的計劃和方向可做如下設置：

1.助力寫前寫后。在隨筆寫作前的一段時間，要適當做好閱讀鋪墊。對于一些有難度的寫作，教師要提前布置學生讀類似的文章、書籍，這樣會潛移默化地影響他們的寫作。隨筆批改之后，教師會發(fā)現(xiàn)學生分階段產生的一些共性問題，如初一的學生沒有人物描寫的概念，初二上學期的學生不會抒情和議論，初二下學期的學生文章立意太淺、情節(jié)太過單薄，等等。在每一個共性問題暴露之后，教師可以通過講評、升格等方式來糾正。同時，教師還要繼續(xù)利用群文閱讀來進行彌補，根據(jù)隨筆反饋的問題修訂書目，如初一學生可以讀短小精悍、人物描寫集中的文學作品，初二學生可以讀一些散文精選集，從而解決相關問題。

2.針對問題點突破。群文閱讀要針對學生的隨筆習作情況，進行問題點突破。學生的隨筆習作會存在不同的問題，針對這些問題，學生可在配套閱讀中，摘錄啟發(fā)自己寫作的句子，并進行歸類。筆者的學生是這樣歸類的：人物譜、風景匯、故事集、哲思錄、真情語……當學生習作水平提高后，教師便可以帶領他們做深層次的閱讀，如微點批注、微點仿寫、自我感悟、素材聯(lián)想等。根據(jù)不同學生的學情，教師可適當加以調整和創(chuàng)新。

三、閱讀交流注入活水，點子、困惑雙線并進

在群文閱讀活動中，只是閱讀和摘錄是不夠的，還要進行更深層次的探究，讓學生有更多的交流與思考。筆者每周開設一場讀書交流會，讓學生暢所欲言，有什么點子、困惑都拿來交流，給閱讀注入活水，讓學生感覺到自己才是閱讀的主人。

1.交流，讓閱讀更深一步。每個學生都是一個寶庫。在閱讀交流課上，每個學生會有各自不同的觀點，教師要合理采納并加以引導，讓學生取長補短、互通有無。閱讀交流的方式有很多種，在兩年的實踐中，筆者覺得比較好用的有“好書推薦會”“深情朗讀者”“閱讀火花集”等。每一個階段，筆者都會根據(jù)學情開出書目。學生在實際閱讀中，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如有些書太深奧、讀不懂，與目前的學情不匹配，那么在“好書推薦會”上便可以提出來，教師可根據(jù)這些閱讀反饋進行書目調整?！吧钋槔首x者”是學生仿照電視節(jié)目《朗讀者》而自發(fā)開展的活動。在優(yōu)美的配樂中，學生深情地朗讀他們在閱讀中鐘情的文字，并講述自己的故事和感受?！伴喿x火花集”，記錄了學生在閱讀中產生的火花。在隨筆寫作中，這些素材可以經(jīng)常用到。

2.點子、困惑，依據(jù)學情是真諦。學生有很多點子和困惑，它們對于解決隨筆問題和促進群文閱讀都有幫助。例如，在群文閱讀的書目中，男女生在共讀的書目外，是否要有一些不同的書目？又如，學生針對買書貴的問題，提出了很多有用的方案。類似于這樣的點子和困惑還有很多，但教師采納意見和解決問題的基本原則都是圍繞學情。

四、個性共性雙管齊下，打造獨特素材寶庫

群文閱讀的目的是讓全體學生的閱讀水平盡可能一致，好為隨筆寫作做鋪墊。但是，每個學生畢竟是獨立的個體，真正好的隨筆作品也是個性化的，因此，群文閱讀也要個性共性雙管齊下。

1.同中有異，群文閱讀育芬芳。各班的班情不同，學生之間差異較大。因此，在共性方案的基礎上，教師可以進行微調，對那些閱讀能力強的學生，可以補充額外書目，但所加書目要盡量與群體閱讀方向一致。

2.匯總梳理，個性素材助寫作。教師可以教學生打造自己的素材庫。例如，學生準備一個專門的本子，辟出不同的板塊，將自己平時寫的好文章整理后，手寫或打印在本子上；又如，學生在閱讀文學作品時，聯(lián)想到自己生活中類似的素材，便可及時記錄到本子上；等等。這些方法都可以幫助學生通過閱讀，積累自己獨特的素材庫，為隨筆寫作做儲備。

總之，群文閱讀是一個長期的過程，方法很多，貴在堅持。只有堅持讀、悟、寫，才能讓群文閱讀為隨筆寫作服務，然后讓隨筆寫作再去促進群文閱讀。