■盛錦雷

“導入”是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，它的作用是設疑激趣，把學生從課間閑散的狀態(tài)中拉回課堂，提高他們的專注力。好的“導入”是教師的“神來之筆”，可以一下子抓住學生的“心”，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度胝n堂，教師也就能順暢地引導他們“前行”。筆者認為，隨著時代的發(fā)展，歷史課堂的“導入”要想精彩、要有新意，就必須依托一些重要的課程資源進行導入，如文物圖片、統(tǒng)計表、政治家的話語等。

一、展示文物圖像

歷史文物圖片是歷史學科無與倫比的魅力所在。很多學生對歷史感興趣，可能就是在不經(jīng)意間看到了造型奇特怪異的三星堆青銅人像，領略了沉睡在西漢古墓里的無價的金縷玉衣……歷史文物圖片呈現(xiàn)出的是精美絕倫的古代器物，它們散發(fā)出的古人的智慧和歷史的神秘感讓學生著迷。

人教版七年級《歷史》下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》，反映了唐朝中晚期直至兩宋時期，我國經(jīng)濟重心逐漸南移的史實。這是一堂經(jīng)濟史類型的課。筆者面對的是天真可愛的七年級學生，怎樣才能在上課一開始就能吸引學生的注意力呢？在上這堂課之前，一個偶然的機會，筆者在網(wǎng)上瀏覽到一條新聞：“南海一號”古沉船出水文物首回“娘家”展出?！澳虾Ｒ惶枴笔且凰夷纤喂懦链员４嫱旰寐劽谑?，就連艙內(nèi)的外銷瓷器還整整齊齊地碼放在其中。筆者馬上上網(wǎng)搜索“南海一號”的資料，還搜集出水文物的圖片。上課一開始，筆者通過課件向?qū)W生展示“南海一號”上瓷器的圖片，圖片上的每一件宋瓷都是藝術杰作，雖然在海底沉睡了八百年，但由于海底淤泥的保護，仍然光潔如新，真可謂人間奇跡。學生們的表情可以用“目瞪口呆”來形容，顯然，這些圖片已經(jīng)深深烙在學生幼小的心靈里了，他們真正感受到了宋瓷的魅力，也感受到了古代工匠的智慧，同時對祖國傳統(tǒng)文化更加熱愛。

選擇適當?shù)臍v史文物圖片，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓無形的歷史變得形象生動、多姿多彩。

二、呈現(xiàn)統(tǒng)計表格

對于歷史這門學科，眾多的統(tǒng)計表是寶貴的教學材料，它們的直觀性可以更有效地解釋復雜的歷史問題。在教授人教版八年級《歷史》上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，為了讓學生更好地理解“19世紀上半期，英國成為最強大的資本主義國家。為了開辟國外市場、推銷工業(yè)品、掠奪廉價的工業(yè)原料，英國把侵略矛頭指向中國”這幾句話的含義及鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，筆者找到了如下表格：

英國曼徹斯特地區(qū)棉紡廠數(shù)量增長表

從表格中，學生可以直觀地看到英國曼徹斯特地區(qū)的棉紡廠數(shù)量從一開始的2家到1830年的99家，呈現(xiàn)迅猛的增長態(tài)勢。而鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于1840年，離表格中的“1830年”已經(jīng)很近了。筆者可以順勢而導：“曼徹斯特的工廠不斷增加，它們的產(chǎn)品也不斷增加，要把產(chǎn)品全部賣掉的話，就需要擴大什么呢？”學生很自然地答道：“擴大市場。”筆者又進一步聯(lián)系清朝的閉關鎖國政策，讓學生對當時英國人要迫切打開中國市場的心理有了更清晰的認識。筆者再利用教材上的統(tǒng)計，制成了一張表格，如下：

英國輸入中國的鴉片激增表

學生通過這張表格，看到了英國喪心病狂地向中國輸入鴉片。筆者趁勢發(fā)問：“英國人打不開中國市場，就用罪惡的鴉片牟取暴利，對此，我們中國人民有沒有反抗呢？”學生異口同聲回答：“有?！睆亩隽謩t徐的虎門銷煙。

兩張統(tǒng)計表的運用，增強了歷史知識的直觀性，使學生能更好地理解鴉片戰(zhàn)爭的背景。

三、解讀人物話語

九年級學生具備了一定的思維力度，這就要求教師在“導入”上要更有深意，通過給予學生挑戰(zhàn)，來激發(fā)他們的學習興趣。在歷史長河中，雄才大略的政治家留下了大量名言妙語，他們的話語或幽默或睿智，值得我們琢磨。如果將這些話語作為一堂新課的開始，可以引發(fā)學生的思考。

在上人教版九年級《歷史》下冊第3課《凡爾賽—華盛頓體系》時，筆者在上課一開始就引用了英國首相勞合·喬治的話：“搜遍德國人的口袋也要把錢找出來?！比缓笳f道：“英國首相怎么這么喜歡德國人的錢啊!”學生哄堂大笑，筆者繼續(xù)發(fā)問：“這句話體現(xiàn)了英國首相對一戰(zhàn)戰(zhàn)敗國德國的什么態(tài)度？他為什么會有這種態(tài)度？這有什么危害呢？”這節(jié)課首先涉及一戰(zhàn)結束后召開的巴黎和會，而對德國的處置是巴黎和會的重頭戲，也是本課的重點。會議的重要“成果”是對德和約的簽訂，這是一份嚴厲懲罰德國的和約，要求德國賠款的數(shù)目巨大，加深了德國和戰(zhàn)勝國之間的矛盾。筆者引用了操縱會議的“三巨頭”之一的勞合·喬治的話語，讓學生從這句話中讀出了英國等戰(zhàn)勝國的傲慢、對德國尊嚴的踐踏、對德國主權的傷害。這樣，本課的“導入”為突破重難點埋下伏筆。

人物的話語可以讓學生產(chǎn)生疑惑，讓他們有探知真相的沖動。在此基礎上，教師加以引領，更能增強學習效果。

“我們的任務就是要讓學生的知識世界豐潤起來，讓他們感到學知識不僅有意義，而且有意思，有意思比有意義更受學生的歡迎”。“導入”環(huán)節(jié)會讓學生對一節(jié)課產(chǎn)生第一印象，因此，筆者認為要利用好文物圖片、統(tǒng)計表、政治家的話語等課程資源，通過多媒體技術呈現(xiàn)出來，使“導入”讓學生眼前一亮，讓歷史課變得有意思，從而更有意義。